农村小学数学特困生课外有效性辅导方法研究

黄香梅

【摘要】在当前小学数学的学习阶段，出现了越来越多的“特困生”，尤其是在数学语文这两大主修科目。众所周知，数学和语文这两科对于小学生来说的确具有相当难度的科目，而这两者之中，学生们尤其对数学的学习产生了一定的负面心理。在当前农村小数数学的学习过程中，由于很多学生没有幼儿园的学前基础，对于初次涉及小学数学这一领域存在着一定的陌生和抵触，因此产生了一定数量的数学特困生，而这些学生可谓谈数学色变。本文通过对于农村小学数学特困生形成的内外部因素进行分析和阐述，从而提出几点能够帮助小学数学特困生课外有效性辅导的具体方法和策略，希望对于小学特困生的数学学习有一定的帮助和和引导。

【关键词】农村小学 数学特困生 课外辅导 有效性 方法研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0088-01

引言

在当前小学的实际教学过程中，我们总会发现有一些学生的数学成绩极差，甚至百分的卷子只能得到几分的情况发生。而纵观农村小学数学教育的整体情况，这种情况还不在少数，这样的学生往往对于数学的学习处于放弃状态，不仅是对自己失去了信心，同时也对于教师的辅导失去了信心，使其在数学的学习道路上停滞不前。

而这种现象若是得不到及时的解决，就会严重拉低小学的整体学习水平。本文基于小学数学特困生的现状出发，提出了一些较为可行的课后辅导建议，希望能够帮助小学生在学习数学的道路上得到较为高校的辅助和引导。

一、浅析小学数学特困生形成的因素

（一）内部原因

所谓的内部原因，指的就是学生自身出现了怎样的情况，而对于学生来说，本身在小学阶段学习的过程中，由于自身年龄的特殊性，就会存在好动且不认真听讲的现象出现，这样就会使得学生的数学成绩易于下滑，究其原因还是因为课堂上没有认真根据进教室的讲课的步伐而落下知识点。而且对于小学生来说，很多学生都没有明确且清晰的学习目标，数学特困生更是没有较强的学习自觉性，不能在课堂的正常学习过程中很好的自我控制，上课的时候不仅不能认真听讲，课后做作业时有不懂得问题也不会主动去问老师，而是选择将问题搁置或者蒙混过关；很多数学特困生都缺乏一定的自信心，他们的内心深处对自己是持否定态度的，潜意识里认为自己根本没有学好数学的能力，从而自暴自弃且容易形成自卑和脆弱的负面情绪；另外，数学特困生也没有掌握到有效的学习数学的策略和方法，这些学生在课堂开始之前往往不会主动进行课前预习，在课后也不会主动去进行数学知识的巩固，因此本身也不具备良好的学习习惯。

（二）外部原因

外部原因一般指的是来自社会以及家庭的因素。社会--对学生的影响及包含积极性也包含消极性，而这些消极的因素在不经意间潜入到数学特困生的内心，扰乱了学生的思想使得数学特困生厌学、逃学的现象频发；家庭因素--有一些农村学生的父母离异或者外出打工，使得孩子成为了留守儿童而被外公外婆照顾，而老人一般只会溺爱孩子而不知道督促学生学习。况且，有些家长的观念较为陈腐，他们对于孩子的管教方法是不正确的，这些也都会使得孩子对学习数学知识产生抵制的情绪。

二、列举农村小学数学特困生课外有效性辅导方法

（一）从学生的心理特征着手，帮助学生树立信心

教师要想转变学生的学习态度，首先就要帮助学生们树立学习的自信心，让学生们从心里对自己的能力进行肯定，就要从学生的心理特征为着手点，帮助学生对自身作出较为精准的定位。由于很多数学特困生在经历了很多次的失败学习经历之后，不仅对自身的能力产生了严重的怀疑，同时对教师的教学也不感兴趣。而这些学生往往在表面上看起来并无所谓，但其实内心是十分脆弱且敏感的。而且，这些数学特困生的智力一般都没有问题，相反他们只是没有找对学习的方法，如果一旦找到了适合自己的学习方法，这些学生往往都能够一鸣惊人。在农村小学数学课堂中，教师一般会对这些数学特困生没有过多的关注，而解决这些特困生的关键一步就是需要教师给他们足够的关爱和鼓励，要帮助特困学生克服内心的障碍，为学生们打造一个更为温暖舒心的学习环境，让这些特困学生们感受到老师的关爱和温暖，从而才能使得学生以一个更为积极的心态来投入到数学的学习。

（二）尽快转变单一的数学教学方式

教师要想为学生们带来更好的数学学习体验，就需要尽快转变数学教学方式，并且要精心计划课堂形式，从而打破传统单一的教学形式，让学生们在丰富多样的学习形势下更为主动地学习数学知识。

教师也要鼓励学生们参与到教学活动中來，例如，在学习图形知识的过程中，可以督促学生们进行不同图形的剪接，让学生们亲自动手制作正方形、长方形或是多边形，让学生更有参与感，从而为学生们营造一个更为轻松欢快的学习气氛，使得学生们的学习积极性不断升高，让学生们能够充分的发挥学习的主观能动性。与此同时，教师要为数学特困生量身打造一个个性化的学习目标和计划，这不仅符合因材施教的要求，也能够充分的体现了以学生为中心的现代教学理念，为这些特困生制定较为详细的学习计划以及可行的教学目标，使其在不断的达到学习目标之后逐渐建立起信心。在小学数学的教学过程中，教师要赋予这些数学特困生足够的耐心和爱心，针对学生的不同个性特点划分学习程度等级，为不同等级的学生制定不同的学习计划表，使得学生在愉快的氛围中不仅感受到教师的关爱也能够切身的感受到数学知识的启迪。

（三）解决农村小学生心理健康教育的问题

目前阶段，由于很多农村留守小学生的心理健康出现了一定的问题，因此对于如何保持小学生拥有良好的心理环境也是教师必须要解决的问题。对于在小学阶段的学生，教师对其教育不能仅限于责怪和打骂，而是要多倾听和了解。其实，小学生在这一时期已经具备了一定的思辨能力，对于教师和家长说的话也已经会有更深层次的理解，对于特困生成绩差的问题，家长和教师不能口无遮拦的责骂，而是要考虑到学生的心理承受能力。

三、结语

总而言之，在小学这一阶段对于数学的学习属于初级阶段，如果在这一阶段不能很好地打下数学基础，对于初高中的后续数学难度系数的不断增加，学生只会越来越抵触数学知识的学习，对于自身的能力也会产生怀疑从而失去信心。因此，作为小学数学教师，不仅要将数学知识全面的在传授给学生们，更要对学生们的心理状况进行跟踪和开导。对于一些小学生心理健康问题要及时处理，分析数学特困生数学成绩如此不理想的成因，并且要对症下药，从而让学生的成绩逐渐上升，最终达到数学教学的目标。

参考文献：

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