如何根据高中生物教学目标来让学生完成作业

杨俊丽

【摘要】教师在日常教学中，应根据生物课程标准和教材特点，结合学生多元化和个性知识获取与生成的特点，开发出更适合不同学生的作业，让学生通过多元化的作业形式，不断提高个性发展能力和综合素质能力，带着愉快心情获取知识。

【关键词】高中生物 多元化 作业开发 思考

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0074-01

现今的高中生物作业主要的做法体现在按照教学大纲和时序的要求来让学生完成，如教材中的“自我检测”、“思考与讨论”、“练习”“问题探讨”、“资料收集分析”等。甚至将需要实验、实践、模型等直观化的作业也采用纸质的形式来完成，这样使学生缺乏自主设计作业的能力。教师根据教学目标来让学生完成作业，显然缺乏创新。

一、多元化作业开发的价值

1.有利于学生的个体发展

在从教材中开发作业时，应该根据每个学生不同的个性发展和综合能力。了解学生整体的发展趋势，并明确不同层次的学生教学目标，培养学生发挥自身的优势和潜质。

2.有利于提高学生自主能力

教师在给学生安排作业时，要教会学生怎样获取作业需要的相关信息，怎样根据信息完成作业，合理的引导学生制订学习计划和分配作业的时间。这样就能有效的让学生掌握解决问题的方法。同时，教师还需要给予学生必要的作业指导，要求学生按时完成作业。

二、高中生物作业多元化的开发

1.纸质形式的作业

在日常的教学活动中，纸质形式的作业是经常被采用的，其中包括随堂练习、单元练习、寒暑假作业等。这些作业的都是根据教材中现成作业的改编或根据情境材料制定的。这种根据一个题目改编出多个题目，有利于学生思路的开阔，达到举一反三的效果。

2.生活形式的作业

根据课本联系生活的主要途径就是将教材中所讲的内容和学生生活实践相结合。例如，在必修二中“遗传信息的转录和翻译”的资料分析讨论题可以改编成：“豌豆在生长过程中的高茎出现问题，会不会产生不稳定的遗传因素，影响后代的发生性状分离？”等等。教师通过創造性的设计作业，让学生在生活和社会中将生物作业完成，通过自己的实践去获取资料，从而开发他们的动手收集、整理资料的能力。

3.模型形式的作业

教师硬性的按照教材讲解课程内容，不利于学生的理解。而将其有关的作业通过模型的形式来完成效果更佳。例如，在必修二中的“制作DNA分子双螺旋结构模型”，根据教材中已经列出的可以使用的材料，加之有现成的模型材料，教师可以让学生根据自己的想法，利用各种模型材料，如用布条、塑料、泡沫、纸片、木块等做碱基；用铁丝、铜丝、纸条、毛线、布条等材料来做DNA的基本骨架，用毛线、铜丝、牙签、铁丝等做化学键。这样，学生亲手做出模型，会激起学生学习的兴趣。

4.实验形式的作业

为了能让学生掌握核心的知识点，教师可以把教材中相关的课程内容通过实验的形式将作业布置给学生。例如，必修一中“生命系统的机构”一节课中，该课程主要目的是让学生了解掌握生命系统的结构分层。

在实验过程中，要求用光学显微镜进行操作，以便学生了解生命系统的最初层次的细胞组成。在课下，可以让学生采集熟悉的花草，将其分别种植在不同的环境下，观察其生长情况，记录实验过程和结果，从而得出结论。

5.绘图形式的作业

教师在把相关的教学内容讲解完毕之后，可以适当的给学生布置绘图形式的生物作业。绘图形式的作业可以有效形象的让学生掌握生物组织材料结构上的特点。例如，在必修三中的可以让学生设计绘图的作业有：人体细胞和体液的循环图、动物神经结构调节图、水和盐分的平衡调节图、植物胚芽生长图、人口出生死亡和年龄统计图、以及食物链和食物网构成图等。绘图形式的作业，不仅能让学生把所学的知识与图形有效的相融合，还提高了学生的理解能力和观察能力。

6.阅读形式的作业

阅读形式的作业主要是指教师根据教学大纲以及作业布置的情况，让学生带有问题的阅读教科书上的内容，一般读取的主要内容为原理、概念等。例如，在让学生阅读必修一中“线粒体和叶绿体中DNA”的内容后，有效的引导学生对其进行分析。线粒体和叶绿体中DNA是通过怎样的一个过程进行自我复制的；蛋白质的合成能满足它们的自身需要吗？最后，讲解半自主性细胞器的概念，让学生们把其与线粒体和叶绿体进行联系。

三、多元化作业的评价

多元化的作业开发应该包括多远化的作业评价体系。作业的评价是平时日常课程活动的重要组成部分，它也是对学生再教育的一个重要过程，能把学与教有效的综合起来。根据多年的教学经验来看，一般都是通过纸质的作业和考试形式来对学生进行综合的考量，但其他的形式作业则很难用评价体系来衡量。例如，在生活需要实践的作业、研究型学习作业、口述型学习作业等都很难进行评价。这些作业往往不能透过纸笔考试反应出来，但却有利于学生掌握一些重要的知识和技能。因此，处理好纸质的作业评价和其他形式的作业评价的工作关系是当前课程改革发展阶段必须解决的重要问题。

课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。作业，是检测学生的学习情况，也是帮助教师了解学生的学习状态，是找出学生学习中的薄弱环节的一个重要途径。所以，学生若是抄作业，就不能反馈给教师正确的信息，不利于教师及时掌握教学情况；而对学生自身来说，害处更大，发现不了自己学习上的不足，使老师的个别辅导失去了针对性。因此，在这一问题上，教师应做好说服教育工作，让学生真正理解作业的目的性和重要性。教师和学生，应该多交流，尤其是一些基础薄弱的学生，面对面的交流，做好分析，查漏补缺，激发学生对生物的兴趣。

过去的高中生物作业的形式和内容缺少差异性和层次性，总是循规蹈矩、千篇一律，无法使其在各自的起点上都有进步和收获。多元化作业的开发能够突破过去的教学模式，有利于学生的综合素质的提高，培养学生的动手能力，更好的吸收教学过程中所讲的内容。因此，教师在日常的生物教学过程中努力将作业进行多元化开发，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]刘钊，孙飞飞.学生作业设计新构想[J].教学与管理，2010（16）.

[2]麦新.高中生物作业与学案结合的实践和反思[J].科海故事博览·科教创新2011（6）.

[3]蔡红英，史立平.高中生物作业中渗透STS教育的初步设想[J].考试周刊，2009（44）.