自我调节学习在同步课堂的发展研究

刁永锋　邓雅文　宗彦锞　陈蕾

摘 要：同步网络课堂是一种新型的课堂方式，它的产生与发展极大地解决了教育资源优化配置的难题。同步网络课堂分为主播课堂和同步课堂两个环境，同步班级的学生因为课堂技术的创新发展接受到了比以前更好的教育。同时，新的授课环境对他们学习能力的要求也大幅提高，在这样的形式下，通过教师和学生的共同努力，培养学生的自我调节学习习惯，可以补齐学生学习方式的短板，让他们更好地融入同步网络课堂，增强课堂存在感，提升学习成绩，提高自我效能。

关键词：自我调节学习；同步课堂；自我效能

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）12-0063-03

一、同步课堂的优势及特点

1.优势

随着通信网络的发展，网络课堂这种新兴授课方式逐渐成为许多学习者和学校的首选。异步网络课堂的应用普及为学习者提供了更多的学习机会，但是在后续课堂中存在学生退课率高、学习积极性迅速下降、学习效率事倍功半的现象。有研究已证实：我国大多数学习者在网上的学习并没有真的发生，即使发生了，也只是表面的学习，而没有深层次的学习，其主要原因在于缺少互动[1]。而同步网络课堂不仅在课堂中应用了便捷的通信网络，还同时保留了原生课堂中的师生互动、生生互动方式，维持了学习者因使用网络课程而可能流失的课堂存在感。创设与传统课堂如出一辙的课堂情景，主播课教师负责授课，同步课教师帮助学生及时答疑解惑、获得反馈信息，以此加深学习者对内容的理解程度，提高他们的学习动机，避免了异步网络课堂中弊端的出现，实现了教育资源的优化配置。

2.主要特征

（1）互动

同步网络课堂与异步网络课堂最大的区别就是互动，所以同步网络课堂又可称为同步互动课堂。学习者在师生互动、生生互动的课堂环节中展开信息的双向交流，逐步进行意义的建构。同步课堂的目标不仅是教授书本知识，还着眼于满足将教学与学生个性结合的需求，着眼于提升学生的综合素养。同步课堂的开展，使得处于不同地区、学校的学生能同时让一位教师进行授课，同步课堂的学生不仅能与主播课堂的教师进行交流，还能直接与主播课堂的学生进行交流讨论。通过交流讨论、协作共享，学生之间能形成良好的学习氛围[2]。

（2）多技术

同步网络课堂是现代通讯技术与传统课堂的结合。它运用了多个媒体技术，包括支持实时视频连接的卫星通信技术、电子白板的投影技术等等。利用卫星通信网和地面网络组建远程教学直播传输平台，借助直播卫星技术或互联网技术及无线通信网络等宽带系统将教学现场通过视频处理转换为网络数据流，再结合IP组播技术和流媒体技术，将视频数据流预约发布出去，由同步课堂进行接收[3]。

二、自我调节学习的内涵及分类

1.自我调节学习的内涵

自我调节学习是学习者积极参与自身学习、表现目标导向行为的现象，是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察[4]。它是从心理学的自我控制研究中产生分裂出来的新兴领域。在这个领域中，认为学习者通过自我调节可以实现有效的学习。因着重点不同，研究的领域就有所不同，一共包括三类理论研究：以认知为中心的研究、以动機为中心的研究和以行为为中心的研究[5]。

2.自我调节学习的分类

以认知为中心的研究试图解释基于学生使用认知和元认知策略的自我调节学习。研究发现，自我效能感高的学生使用认知和元认知策略，会为自己设置更为明确的具体目标，对学习过程有更多的自我监控，而且更系统地根据自己的学习结果来调整所投入的精力。另一方面以动机为中心的研究强调激励方面的重要性，认为仅仅依靠学习策略不足以完成自我调节的学习。即最关键的不是策略，而是学生有动机使用这些策略。学生应自愿选择策略并控制自己的策略认识，因为最初学习的自我激发的动机来自父母的期望，但最终还是要取决于自己现有的学业水平、自我效能感以及为自己设置的目标[4]。以行为为中心的自我调节学习研究强调学生需要负责指导和控制他们自己的活动，并长时间保持。如果学生不能控制自己的学习行为，自我调节学习就会受到影响。在面对困难和其他使其分心的事情时，行为控制能帮助其维持动机影响。

三、在同步课堂中培养使用自我调节学习能力

同步网络课堂分为主播课堂和同步课堂两个课堂环境，本文只讨论在同步课堂环境中培养学生的自我调节学习能力对其自身和课堂的有效影响。因为同步课堂是一个对学生自律能力要求极高的课堂，所以当学生在课前环节中没有尽力完成预习任务或在课堂中有事物使其分心时，他们在同步课堂中的学习效率都有可能大打折扣。要在同步课堂中激发学生学习动机，最终实现提高考试成绩、提升综合能力等教育目标，教师和学校的努力是远远不够的。因为教师只是影响学生学习进程的诸多复杂因素之一。除了教师和学校，还有一个更重要的影响因素，就是自身。

在同步课堂的学习中，学生使用自我调节循环模式有助于其进行自我察觉，在过程中对自己的学习效能进行自我评价，通过设定最终目标、采用高效学习策略，自我监控学习进程中所发生的变化，实时调整使用的方法，优化学习效果，最终达到学习的目的。

自我调节学习的组成成分多样化，接受时间不一，例如认知策略，应该在小学时期就开始教授了。但是综合性的自我调节训练需要学生到了中学后才能有效进行并显现作用。

1.学生如何在同步网络课堂培养自我调节学习能力

同步网络课堂中学生自我调节学习能力的培养模型发生在三个循环阶段：①设置目标与计划策略阶段，规划了学生开始计划预期完成一项同步网络课堂的任务或目标的过程；②执行策略与实时监控阶段，规划了学生在两位教师帮助下完成任务或目标的过程；③在自我评价与调整阶段，学生通过自评的方式，反思自己在完成任务或目标方面的进展和任务完成后的结果，并进行实时调整。每个阶段的主角都是学习者自身。这个调节模式是循环的，每个阶段的结果都会影响下一阶段的过程。

（1）设置目标与计划策略

在同步网络课堂上课前，同步课堂的学生首先要分析学习任务，设置符合要求并适合自己步调的具体的学习基础目标及课堂规划，选用能优化达到各个基础目标过程的高效策略。

（2）执行策略与实时监控

学生试图在结构化的同步课堂中使用某种策略，并在课堂执行策略的过程中进行实时自我监控，集中关注策略使用过程与学习结果二者之间的关系，从而确定某种策略的准确性和有效性，并对策略的使用进行需求性微调。

（3）自我评价与调整

学生根据对课堂中自身总体表现的观察、记录，根据课后对作业完成情况的监控，判断自身的学习效能是否达到预期指标，确定自己所设置的基础目标是否精确，对不足之处进行改进。当循环回到第一阶段时，学习者设置目标和计划策略时能更加清晰准确。

2.教师如何在同步网络课堂帮助学生培养自我调节学习能力

若要培养学生的自我调节学习能力，不仅需要依赖学生自身的努力及转变，很大程度上还需要依赖教师的思想、热情和能力。主播课堂的授课教师将权威级专家水平的理解能力与学习技能传给学生，同步课堂的教师为学生提供工具与环境，两位教师同时帮助学生培养自我调节学习能力[6]。

（1）教师示范使用各种自我调节学习技能

与纯粹依赖教师进行学习的一大区别在于，自我调节学习很少强调教师和学生之间的差异，在课堂中更关注的是教师在学生的实际活动中所给予的指导。而不是教师单一地照本宣科，让学生被动地学习[7]。所以在同步课堂中，有计划地培养学生自我调节学习的能力，需要两位教师首先向学生示范使用各种调节学习技能，激发学生接受这种学习方法的强烈动机，比如主播课教师在课堂上可以对学生的学习步骤进行积极引导和榜样教育，同步课教师在辅助学生时，可以通过自身已具备的调节学习能力，让学生进行短暂的模仿。其次，要向学生展现两位教师强大、坚定的支持后盾，抚平学生因使用新方法而可能产生的迷茫与焦躁的情绪。

（2）教师展示自我调节的功效

教师在培训新的学习方法前，可以向学生说明使用这种方法在哪些方面能够得到提高或获得优势，并向其展示已形成自我调节学习习惯的学生提高学习成绩的多个案例。因为是在同步课堂中学习，学生不仅有两位教师的护航，还有班级其他学生同时进行学习，所以在这个过程中，有好的相关案例发生，教师可以及时向学生展示，供其学习。此外，因为学生学习背景的不同以及所受的训练程度有所不同，所以课堂中需要同步课教师敏锐地观察出学生的个体性差异，帮助学生准确地认识自我、评价自我[8]。

（3）教师需要坚持记录学生的进步

记录学生的进步，不仅是要了解学生的发展趋向，也是为了鼓励学生继续培养其学习能力。比如，在中学生的家庭作业中，教师可以把课堂中同样重点培养的学习技巧和方法作为课后练习重点，并帮助他们策略化地监控和诠释课堂的学习结果。通过布置家庭作业，能促进学生更为有效地使用学习策略，不断提高其在同步课堂中自我监控学习的能力，而教师除了课堂也能通过作业情况记录学生的进步。在记录时，不仅是文字，图标的记录也是一种形象的方式。教师通过记录内容的信息总结与输出，不定时地向学生提供适当的改进建议。当然，同步课堂的教师在记录学生的进步后，需要向主播课堂教师分享相关数据，然后两位教师经过探讨，改进教学计划和方法。

（4）预测学生可能提出的问题

不管是主播课的教师还是同步课的教师，都需要提前预测学生可能提出的问题，并以令人信服和鼓舞的方式做出回答，让学生意识到这个学习方法的有效性。因为同步网络课堂的班级人数比传统课堂人数多，主播课教师无法完全顾及，所以同步课教师需要在课堂中观察同步班级学生并及时帮助有需要的人。在课外，本课堂教师就成为了同步课学生答疑解惑的最佳人选。而在预测问题时，两位教师需要随时进行交流，展开思想的碰撞，从而尽可能全面地预测问题与答案。

四、能力培养后的优势和积极作用

1.学生自身的优势

（1）提高自我效能感

自我效能感是学生在同步课堂学习中感知自身能力并肯定自我的主要能力依据。培养出学生的自我调节学习能力，能提高他们在同步课堂中的自我效能感，真实地感知自身的学习能力并不断鼓励自己，鼓舞班级士气，保持浓厚的学习兴趣，为后面的学习提前做了基础准备。

（2）加深对课堂内容的理解能力

同步网络课堂的授课教师虽然是重点学校的教师，但因为是远距离视频授课，可能存在同步课堂的学生对某些授课内容理解不到位的情况。当学生培养出自我调节学习能力后，如果发生上述情况，学生会立即发现，从而通过即时改变学习策略或寻求教师帮助（两位教师都可询问）进行改善，完整掌握和理解知识内容。

（3）提高学习效率

学生的学习动机、学习情绪、自我存在感都在逐渐提高，在课后，他们也学会根据个人情况进行课前预习和课后复习。主播课教师的精彩授课加上自身学习方法改善的锦上添花，学生的学习效率自然能得到大幅提升，不仅减轻了学习压力和负担，还让他们对自己的学习增强信心。

2.对班级和课堂的积极作用

在学生培养自我调节学习能力时，他们会逐渐感觉到自己在内容的理解能力、课堂的参与程度和学习成绩的不断提高，这必然导致士气大增。當教师看见学生越来越自信、学习兴趣高涨时，受其感染，教师的士气也会随之大增。当相对完整的自我调节学习习惯形成后，同步课堂的氛围会得到明显的改善[9]。在同步课堂中，互动（包括师生互动和生生互动）是保障远程网络学习真正发生的一种方法，如果培养出学生这种学习能力，就能提高学生在课堂中的参与度，保障同步课堂学生的学习真正、高效地发生，消灭“掉队”现象。在此同时，当教师享受到高质量的课堂互动时，能刺激提高其课堂感染力，那么，即使是主播课教师远程授课，同步课堂的学生也能像主播课堂学生一样身临其境地进行学习。

参考文献：

[1]黄荣怀，张振虹，陈庚.网上学习：学习真的发生了吗？——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究，2007（6）：12-24.

[2]李梦.同步互动课堂教学模式建构及实践研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]罗云霞.同步直播互动教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[4]（美）Barry J. Zimmerman，Sebastian Bonner， Robert Kovach著，姚梅林，徐守森译.自我调节学习[M].北京：中国轻工业出版社，2001：13-17.

[5]Yang M.Investigating the structure and the pattern in self-regulated learning by high school students[J].Asia Pacific Education Review，2005，6（2）：162-169.

[6]J Broadbent.Comparing online and blended learner's self-regulated learning strategies and academic performance[J].The Internet and Higher Education，2017，33：24-32.

[7]Delen E， Liew J. The Use of InteractiveEnvironmentsto Promote Self-Regulation in Online Learning：A Literature Review[J].European Journal of Contemporary Education，2016，15（1）：24-33.

[8]Schunk D H，Mullen C A.Toward a conceptual model of mentoring research：Integration with self-regulated learning[J].Educational Psychology Review，2013，25（3）：361-389.

[9]Hastie M，Chen N S，Yen-Hung K.Instructional design for best practice in the synchronous cyber classroom[J].Journalof Educational Technology&Society;，2007，10（4）：281-294.（編辑：鲁利瑞）