融合绘本，拓展区域游戏

苏霞铮

【摘 要】 绘本倾注了作者和画者的生命与情感，在内容、题材上类型丰富，贴近幼儿生活，符合幼儿的心智发展。如何更深层次挖掘绘本元素？在实践中我们曾对区域环境创设及材料投放进行尝试和探索，让幼儿在阅读中快乐成长，不断拓展区域游戏。带领幼儿从图画书中迁移生活经验，最大限度地为幼儿创设主动探究、发挥创意的机会。

【关键词】绘本;区域游戏;融合与拓展

《3-6岁儿童学习与发展指南》 中指出：“儿童的发展是一个整体，要注意領域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应该片面追求某一方面或几方面的发展。”另外，绘本在内容、题材上类型丰富，符合幼儿的心智发展。我们以此为研究内容，结合园本课程和绘本教学的需要，在实践中对区域环境创设及材料投放进行尝试和探索。

一、学习《指南》

1.发放苏州市姑苏区文教委为教师印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》口袋书，教师们自主学习，认真通读《指南》中的各个条目，进一步了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。

2.以教研组为单位分五次对《指南》中健康、语言、社会、科学、艺术不同年龄段幼儿发展目标、教育建议细致研读，并结合教师实际工作中遇到的问题进行相互讨论。大家在新旧观念的碰撞中，教育理念得到了进一步提升。

3.结合学习，及时组织教师记下心得体会，以教研组为单位，分享教师撰写的学习笔记及体会。

二、分析幼儿阅读现状

绘本贴近幼儿生活，版面大而精美，故事内容常常温润人心，一个个平凡的故事里蕴含着意味深长的暗示，给人以无限的想象。可是，在实践中，我们发现绘本书中文字寥寥无几，如何带领孩子阅读成为教师最大的困扰。

1.开展前期调查，了解幼儿在园阅读现状

状况一：阅读浮于表面。在阅读区，我们经常看到一些孩子拿起书一翻而过，换书频率极高，没有细细品味绘本中的细节，只是一味地翻阅读字，效果不尽如人意。针对幼儿走马观花式的阅读，教师在绘本阅读活动前应认真做好功课。

状况二：问答式教学。在绘本阅读中，教师往往采用看图说话的方式引导幼儿了解故事内容，有时逐一出示图片让幼儿观察后讲述图意;有的教师提出问题，幼儿讨论后回答;还有的教师边讲图意幼儿边听。其实，这些你问我答，我说你听式的阅读不是幼儿在阅读，而是教师在讲故事。

状况三：思考角度的差异。绘本色彩鲜明、形态生动，深受幼儿喜爱。但幼儿往往只注重表象，对画者通过细致的描绘传达的情感不大关注，所以绘本活动时教师讲得过多，想通过不断提问来促使幼儿理解到绘本中更深层的情感，认为这样才算达到了阅读绘本的目的。其实，同一本绘本，成人与孩子思考角度肯定不同，理解也有深浅。

2.发放调查问卷，了解、分析幼儿家庭阅读现状

为了了解亲子阅读的现状，我们在小、中班年级组发放了“亲子阅读”调查问卷表，在家长的支持下，共收回141份。现对“亲子阅读”调查问卷中部分问题汇总：家长为幼儿选择绘本的依据：50.5%依据孩子能力，27.5%依据孩子兴趣，22%依据家长期望。亲子阅读的功能：有71%的家长认为“亲子共读”的方式是一起看、读、讲;42%的家长觉得亲子阅读或早期阅读最主要的功能是增强综合能力，46%的家长认为是养成阅读兴趣和习惯，8%家长认为是教育功能和帮助识字，4%的家长认为可改善亲子关系。

3.分析幼儿阅读现状，诊断问题

开展学习活动“孩子绘本阅读的三大关键点”，引导教师了解有效开展绘本阅读活动的关键，诊断出提升幼儿绘本阅读的方法。

4.家园配合，调整阅读指导策略

绘本中隐含的教育意义很多，教师和家长需先调整好心态，为孩子营造宽松的阅读氛围。在绘本阅读时，最先映入幼儿眼帘的是封面，其中封面和封底是个宝，承载着重要的信息，我们可以让幼儿观察封面上有趣的图画，引导幼儿关注书的作者、出版社等，有助于幼儿养成良好的阅读习惯，便于他们今后选择自己所爱。。

三、融合绘本，拓展区域活动

1.组织教师外出参观学习：区域环境布置与材料投放。组织教师赴昆山、上海等地参观学习，教师回园后对其他教师做二次培训，分享区域环境及材料投放照片、介绍观摩园的先进做法。教师结合本班实际，分析各自在区域环境创设、材料投放中的优缺点，与幼儿一起商讨如何创设区域环境。

2.开展如何让区角“活”起来研讨活动。通过这次绘本与区域的探索，孩子们对绘本产生极大兴趣，有的孩子把在语言区看到的绘本投入实践，幼儿动手操作、尝试，从而提升了经验。但在其中我们也发现了许多问题，如：《是谁嗯嗯在我头上》中的动物可用子母扣做，让幼儿自己操作，同时留白一个，让幼儿有想象的空间。《好饿的毛毛虫》可放不同年龄段幼儿操作的材料。《十个手指头和十个脚趾头》投放材料结构过高，可让幼儿自主画。研讨活动后各班教师重新调整：幼儿自主分组、合作设计图纸（如孩子对区域创设的环境没有异议），根据幼儿自己设计的材料进行投放。

3.交流展示促成长。教师积极参加对外交流展示，以敏锐的思维和眼光，洞察幼儿的点滴成长，并重视、鼓励这微小的进步，更深层次地挖掘绘本元素，探索区域融合。同时邀请专家引领教科研，督促教师撰写区域观察记录等。

绘本倾注了作者、画者的生命和情感，贴近幼儿生活，符合幼儿的心智发展。绘本正以它无穷的魅力在幼儿区域游戏中担当主角，带领幼儿从图画书中迁移生活经验，最大限度地为幼儿创设主动探究、发挥创意的机会。让我们与幼儿一起走进绘本阅读的美妙世界中，同幼儿共同挑战、共同成长！

【参考文献】

[1]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南首都师范大学出版社[M].2012.9

[2]余耀.由图画书爱上阅读[M].北京师范大学出版社，2007.3

[3]南美英.会阅读的孩子更成功[M].江西美术出版社，2007.5