高中生物生态课堂教学模式探析

杨洪

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，目前高中生物课堂中生态课堂教学模式的应用也变得越来越广泛。作为一种新兴的教学模式，其在高中生物课堂教学中具有许多重要的作用与价值，在应用该课堂教学模式时，需要重视师生关系的建立并突出教学生活化的特征，以此来激发学生的学习热情与潜力，最终体现独特的生物教学目标与价值，希望可以为高中生物教学工作的顺利开展提供思路与借鉴。

【关键词】高中生物;生态课堂;教学探究

引言

课堂教学环节是学生直接获取知识并培养相关学科技能的重要环节，同样也是激发学生生命活力、启发天性的舞台之一。在课堂教学中，通过适当的教学引导并建立完善的“生态课堂”体系，才能够激发学生的学习热情与创造性。而高中生物课堂教学目标与核心体系构建现状与“生态课堂”教学模式不谋而合，现就生态课堂的相关概念和特点简要分析如下。

一、“生态课堂”概述

在“生态课堂”一词中，生态就是生物的基本生存状态，包括：生物与生物之间以及生物与环境之间的作用关系。尽管生态是一个生物词汇，但是其在实际应用中也可以用来表示健康与和谐的事物。根据上述内容我们就不难发现，“生态课堂”实际上就是在“生态”的核心框架下，根據相关生态学的基本原理，要求教师、学生以及课程资源、师生关系等都达到和谐、统一的效果。在这个过程中，必须遵循教育学的基本规律，通过创建和谐的教学环境并明确科学的教学目标最终实现民主和谐的教学环境，这才是“生态课堂”的教学应用价值与系统目标。

二、高中生物生态课堂的构建价值

新课程标准中对于生物生态课堂的构建提出了新的目标，不但要求每个学生都必须发展自己的天性与个性，同时也要求学生能够树立良好的自我发展意识与自主学习能力。从上述内容来看，高中生物生态课堂的构建价值包括以下几个主要方面。

1.促进学生的学习热情

高中阶段的学生学习时间紧、任务重。生物学科教学过程中如果采用传统教学模式不利于激发学生的兴趣与热情，导致课堂效率下降。相反采用生态课堂的教学模式，学生可以更好地融入到课堂环节当中，不经意间就被调动学习热情与积极性，实现课堂知识的全面掌握。

2.强化学生自主学习意识与能力

生物课堂知识相比于生活大课堂而言十分有限，高中生物教学的主要目标也仅仅是一些基础知识传递帮助学生认识生物原理，以此来帮助学生更好的生活和工作。从这个角度来看，学生的自主学习意识与能力甚至比生物学知识本身更为重要。通过构建良好的课堂教学氛围，生态课堂教学模式可以帮助学生更好地认识生物学习的意义与魅力，从而积极参与学习活动，进而实现课堂构建效果。

3.促进师生关系

在生态课堂教学中，由于教师不再高高在上，经常与学生沟通和交流，甚至通过共同合作探究的方式学习一些新知识并巩固旧知识，所以学生与教师的关系也会变得更为融洽，最终形成亦师亦友的师生关系与课堂学习氛围。这样一来，学生也更倾向于有问题直接请教老师，甚至愿意吐露心声，这对于提升生物课程的教学效果甚至提升学生高中阶段的学习状态都具有一定的促进作用。

三、高中生物生态课堂的构建途径

1.构建和谐师生关系，转变教学理念

所谓生物生态课堂的构建，必须明确的就是师生生态位以及生生生态位两个主要开发点。在教学过程中，教师应该帮助学生认识并掌握自己所处的生态位，以此来获得更为全面的发展空间，这也是维持课堂生态系统平衡的重要保障。从生态教育教学的观点上对学生进行引导，重点开发和解决学生关注和感兴趣的问题。在教学中通过引导与发散式教学来让学生对教学目标产生兴趣也是生态课堂构建过程中必须关注的问题之一。

2.建立以人为本的教学模式

生态课堂构建过程中必须关注以人为本的教学模式，这也是实现和谐课堂的关键之一。就像卢梭说的那样：“教育必须顺应自然，顺其天性而为是教育的本质。”在教学过程中，教师不应该过分关注学生的知识与技能，而应该关注学生的能力与成长，这样一来才能够实现以人为本的教学模式，提升教学的实际效果。

3.凸显课堂教学与生活的联系

生物课堂生活化也是近些年应用较多的生态课堂构建模式。在教学过程中，教师通过一些现实中存在的案例来对抽象的内容进行讲解，以此来激发学生好奇心同时也可以强化学生的学习印象。

4.重视课堂情境的创设

课堂情境的创设对于构建生态课堂也具有重要的意义。在教学过程中通过捕捉各种信息并利用复杂的生物学资源来构建生态课堂，可以帮助学生更好地认知不同的生物学原理在生活与工作中的作用。

总结

综上所述，生态课堂是一种主动课堂类型，同时也是互动和生动的课堂教学模式。在教学过程中，通过体验式教学与互助式教学，教师与学生可以实现更为深入的情感交流，同时师生对话与互动也可以强化课堂教学效果，增强学生学习体验，最终为学生认识并感受生物课程、提升生物核心素养创造条件，这样才能够切实提升课堂教学效果，同时也为学生未来的综合进步与发展创造良好的条件。

【参考文献】

[1]郜秋菊.高中生物生态课堂：内涵·特征·构建·反思[D].河北师范大学，2016

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