浅谈初中历史自主学习策略

方旭

新课程改革最根本的变革是学生学习方式的改变， 初中历史《课程标准》在“课程的基本理念”中提到“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生得到发展。”可见初中历史教学必须由“教师教”转变为“学生学”，充分发挥学生的主体性，从而达到新课标“掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力”的课程要求。

一、初中历史学习的现状

由于初中历史在中考中所占的比重不高，历史学科成为大家默认的“副科”，初中历史学习存在很多问题。大部分学生上课铃响了才开始准备，基本没有课前预习的习惯;学生对课堂学习目标非常模糊甚至不知道。这些问题说明了学生主动学习、课前准备的意识不足。课堂上学生基本不提问，课后很少主动总结归纳、把握新旧知识的联系。

就整体而言，初中学生自主学习历史知识的能力偏低，自主学习和积极建构知识的意识不强。历史教学中相当部分学生处于消极被动的状态，未能真正有效参与学习过程，主体地位未能真正建立。

二、培养学生自主学习能力的策略

（一）“兴趣”导学，“问题”探学

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。历史知识本身具有一定的趣味性，因而在学生心目中有一定的学习价值。但他们的历史学习动机主要来自于外在因素的影响，而不是内在因素。升学考试的压力迫使他们去学，正是这种外在压力湮没了学生的学习兴趣。使他们丧失了学习的乐趣。因此在教学过程中，教师不能一味地教授死知识，划重点，讲习题，而应当通过多种教学手段、教学方法来激发学生学习兴趣。比如在讲授《秦始皇加强中央集权措施》这一课时，教师可以通过课本剧形式创设历史情境，让学生合作探究，讨论秦始皇统一全国后遇到了哪些问题？他又是如何解决的？活动和体验有助于学生全面理解秦始皇加强中央集权的措施。课堂问题分层设计让学生的学习真正实现主动探索以及交往与合作。创设学习情境，培养问题意识。“问题”是學生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是历史教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

（二）自主互动，互学竞学

俗话说，一个篱笆三个桩，以好汉三个帮。在教学过程中，教师应鼓励学生自学、互学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。每学期刚开学，把这一学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。教师鼓励学生独立自学，但独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，同学之间可以相互探讨。问题仍不能解决，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。教师可以组织小组学习，建立评分机制，组内竞学，小组互评。课前预习，组长检查组员预习效果，加分记星，课后组长让同学互相检查知识点掌握情况，对不好理解和错的多的知识做出记号，然后同学们谈论记忆和理解的方法。掌握好历史基础知识有利于自主构建知识体系。历史知识的最基本特点是时序性、联系性和过去性。读史贵在通，只有帮助学生建立起所学知识点之间的内在联系，才能使学生更好地理解和解释各种历史现象，提高历史认识。通过个人竞学，小组互学，学生的自主学习能力就会自然而然的提高。

三、总结

学生是学习的主体，在学习过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要根据学生的认知水平、学习需求来指导学生“学会”学习，促使学生在学习活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

（江苏省高邮市卸甲镇八桥初级中学）