低年级数学课堂学生倾听能力的培养研究

李淑荣 张文娣

【摘要】倾听是学生获取信息和提炼信息不可或缺的能力和有效途径。当前小学低年级学生在数学课堂上倾听习惯较差，倾听能力较低，本文通过调查分析目前低年级学生倾听能力的现状，并在此基础上提出培养低年级数学课堂学生倾听能力的策略和方法，促进学生养成良好的倾听习惯，提高课堂教学效率。

【关键词】低年级 倾听能力 途径方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0076-02倾听是新课程改革对学生学习能力的重要要求，也是保证学生进行有效学习的前提。数学课堂中学生的有效倾听能有促进学生对知识的理解，效提高教学效果。戴尔·卡耐基曾说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”也证明了倾听的重要性。

一、培养低年级学生课堂上养成良好倾听习惯的必要性

美国心理学家威廉詹姆士曾说过：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收獲一种命运”[1]。可见，习惯的力量是无法估计的，而良好的倾听习惯对于一个孩子的成长更是至关重要的。想要培养孩子的倾听习惯就要从小学低年级抓起。

教育心理学家通过研究人的交往活动，发现听占各种交往方式中的30%，读占各种交往方式中的16%，写占各种交往方式中的9%。这些数据告诉我们，听在交往活动中的重要性之大，另一方面也告诉我们听是主要的获取知识的途径，一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力[2]。面对低年级正在学习各种知识的小学生来说，“听”则显得更为重要。

《义务教育数学课程标准（实验稿）》明确规定了要培养学生具有“会倾听”的技能，那么什么是倾听呢？“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”即指细心听、专心听。“倾听”比“听”更深一个层次；它不但要求学生“听见”，还要求学生对倾听的内容进行欣赏、理解、判断等处理[3]。良好的倾听习惯和能力是获取知识的主要途径之一，倾听也是学好各门学科知识的基本要求。作为一线教师应有一种前瞻性和使命感——让学生从小重视倾听习惯的养成。

二、低年级学生课堂倾听的现状

（一）不听同学的发言

现在的孩子大多是父母上班忙有爷爷奶奶带，把他们视为家里的“小皇帝”或“小公主”，都宠着他，这势必养成自以为是的坏毛病。这些孩子聪明、善于思考、爱表现自己。敢于表达自己的看法和观点，但是不喜欢听取别人的说法。如果上课回答问题没有叫他，他就会长叹一声“嗨”！对于同学的回答什么根本不关心，也不听。

（二）不听老师的讲解

老师在讲授新课时，有的孩子坐不住，身子、腿脚不停的摇动，手里不停的摆弄东西，叫他回答问题，他支支吾吾根本不知怎么回答等。因为低年级的孩子注意力集中的时间短，他们喜欢生动有趣的事物，数学老师在课堂上讲解时间长，内容又比较枯燥，导致孩子们不喜欢，也没有兴趣，不愿意听讲。

三、培养低年级孩子课堂倾听能力的策略

（一）创设生动有趣的情境，激发学生倾听的兴趣

要想让学生尤其是生性活泼好动的学生产生倾听的兴趣，教师必须从课堂教学中寻找令学生感兴趣的素材，通过引用学生喜爱的卡通形象，创设轻松诙谐的氛围来激发学生倾听的兴趣，同时还可以根据学生的心理特点，结合教学内容向学生讲一个小故事等。例如：一年级《比较数的大小》一课，以故事导入，在一个风和日丽的下午，潮水退去以后，沙滩上露出了美丽的贝壳。一会儿，小松鼠、大白兔各自捡了一筐贝壳。小松鼠说：“我捡了46个贝壳。”大白兔说：“我捡了38个贝壳。”小松鼠说：“我捡得多。”大白天说：“我捡得多。”到底谁捡得多呢？你能给它们当一下裁判吗？当这个问题提出的时候，同学们都争着抢着举手发言。因为他们被这个故事吸引了，听得很认真，所以答案变得非常简单，孩子的表现欲又强。所以在富有情趣的情境中，激发了孩子的学习兴趣，无意中提高学生的倾听能力，让学生爱学数学。

（二）丰富的评价奖励机制，让学生喜爱倾听

适当的褒奖可以调动学生学习的积极性，让学生喜爱倾听教师的课堂，这是培养倾听的重要手段。在教学中要根据学生学习情况及时恰当地进行言语评价奖励，让学生树立信心，激发他们无限的求知欲。例如：当你看见有一位同学一直很专注地“听”同学回答问题，自己还说出了不同的见解。这时，老师就可以给出这样的评价：“真了不起！这个同学他不仅听懂了别人的发言，还表达了自己的见解，多棒啊！……真是一个爱动脑爱思考的好孩子！”课堂上老师的一句赞扬，一个微笑，一个手势，不费力气，就能收到明显的效果。当学生克服了学习上的困难时，老师及时评价：真是个勇于挑战的孩子！太棒了，孩子！

适当的物质奖励也能激发学生认真倾听。对于能认真倾听，在回答中及时发现问题的学生等要及时奖励。例如：一次上课，我故意说错答案，一个孩子站起来大声说：“老师你的答案不对，应该是……。”我及时抓住机会说：“你听得真仔细，谢谢你帮我纠错。”在教学中我还制作了“倾听宝贝”奖励卡，在课堂上认真倾听和回答问题的孩子奖励就一个大拇指。根据奖励卡上的大拇指，5个换一个小奖状，5个小奖状换一个大奖状和小奖品。这样，孩子听课比以前认真了，课堂回答问题的氛围也比以前活跃了，同时我们班的学习风气也好了。

总之，把以上评价奖励方法运用到教学中，长此以往，学生在课上的倾听能力就会逐步养成。

（三）教师要用新颖、实效的教学方法

对于低年级学生来说，由于有意注意的持续时间较短。课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。课堂上，教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生“学进去、讲出来”，再动手摆一摆 、涂一涂、填一填，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲的情绪，给学生尽可能多回答问题的机会。促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生在一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。如：三年级的“认识一个整体的几分之一”时，我利用猴妈妈给两只小猴分桃子的情景，把一盘桃分给两只小猴，每只小猴分到这盘桃的几分之几，通过分，另圈和虚线平均分开，明晰“一个整体的二分之一”的含义，之后平均分的对象由一盘桃扩展为一筐桃，假设一筐桃的个数是30个或31个，平均分成两份，每份就是这个整体的二分之一。接着又创设“又来了一只小猴该怎么分”让学生自然过渡到学习一个整体的三分之一、六分之一上，水到渠成地完成对“一个整体的几分之一”的认知。

在教学中，为了让学生进一步感知“一个整体的几分之一”的含义我运用两次对比：第一：从一盘桃有6个，到一盘桃有4个、8个，突出桃的个数虽然不同，但都可以看成一个整体，平均分成2份后，每份都是整体的二分之一，让学生逐步明晰“一个整体的二分之一”的含义，使学习过程本身的价值得到充分展现。第二：三盘桃都是6个，分的结果为什么有的用二分之一表示，有的使用三分之一表示，而有的又是用六分之一表示，从中得出结论，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。整个教学过程，我完全放手让学生的学与学生的讲有机结合，通过学习自主学習、动手操作、相互交流、相互质疑，感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，调动了学生倾听的主动性，并保持良好的持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就攻克了。

（四）交给学生良好倾听的方法

很多孩子当老师说他上课不听讲时，会感到很委屈。其实，它们也认真听了，只是不知道如何才有效。所以要教给学生些具体的、可操作的方法。

（1）专心致志地倾听

听是说的基础，会听才会说，在实际教学中，低年级学生因心理特点，注意力集中时间短，往往会流露出课堂上小动作，玩玩听听，小手摸摸这儿摸摸那儿，写字时左顾右盼等。此时要求教师随时注意组织教学，引导学生学会专心倾听[4]。如：教师可以这样指导孩子，在听同学发言时，找找他们有没有说得不对的地方，再仔细想想他说的有没有道理。另外，可以请一名同学来复述刚才同学的回答。如果回答不上，我就顺势请那些认真倾听的学生回答，并给予评价或奖励。让全班同学知道数学课上不认真倾听的害处，鼓励同学从小养成认真倾听的好习惯。

（2）谦虚、细心地倾听

在平常课堂教学中，针对哪些急于表现的学生，教师要及时指导，静下心来听，做到不能随便打断别人的讲话，必须等别人把话说完，觉得自己有不同的见解或简便方法时，要举手站起来，有礼貌地说出自己的想法。老师千万不能说“把手举好”或“把手放下”的话，这样会扼杀孩子的积极性[5]。例如：三年级数学有这样一道练习题：一个数减去6，乘6，加上6，除以6，结果还是6，这个数是多少？同学们看到这题，略加思考便纷纷举手，急于发表自己的想法。我说：“孩子们看我们班谁听得最认真，看哪个小朋友最认真听别人的发言”。同学们听我这么一说，课堂上马上安静下来。当然，孩子也会利用短暂的安静时间认真思考，找出正确答案。

四、倾听能力培养要长抓不懈

学会倾听是一种能力，也是一种习惯。认真听，更是对他人的一种尊重，它的养成是一种很漫长的过程。对于低年级的孩子来说，年龄小，活泼好动，注意力持续时间较短，理解能力也相对较弱，要让他们自主地学会倾听是比较困难的，这就要教师在教学中做一个有心人，坚持不懈，精心的培养，在教育学生养成认真倾听的同时，要引导学生进行换位思考。让学生尊重发言者，克制自己激动的情绪，设身处地为发言者着想。力求让每个学生都能发表自己的见解。

总之，倾听习惯的养成是一个漫长、反复的过程，贵在坚持。只有持之以恒，坚持下去，倾听自然就会在学生心中形成一种行为习惯，当学生养成了良好的倾听习惯后，我们的课堂就会发生质的变化，学生能在倾听中思考、讨论、质疑、解惑。

参考文献：

[1]美詹姆斯.心理原理[M]唐铖择，北京：北京大学出版社.2013.

[2]郑成伟.谈如何更好地促进孩子的倾听[J]学周报.2011，（23）.

[3]义务教育数学课程标准解实验稿，北京师范大学出版社.2011.

[4]皮学娟，浅谈小学低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J]西北成人教育学院学报.2014：121-123.

[5]伍怀林.小学生良好学习习惯的培养[J]教学与管理.2013（36）：15-16.