团结拼搏，让教师工作坊生机勃勃

摘 要：教师工作坊”形式是近些年来因发展需要所产生的新的培训模式，其对促进教师专业化程度的发展起到了极为重要的推动作用。作为一名教育工作的管理者，更加需要从专业化的角度提升“教师工作坊”的开展水平，让“教师工作坊”的开展更好地促进教师的专业化发展。文章作者现就如何让课程走向活动、个体走向团队、被动走向主动、隔离走向身边，让教师拥抱变化、主动成长，谈谈自己的几点体会。

关键词：“教师工作坊”；团队文化；课题引导

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-07

作者简介：贺卫萍（1967—），女，湖南双峰人，湖南省双峰县机关幼儿园副园长，中小学一级教师，本科。

一、做好准备，循序渐进

首先，在进行工作坊建设之前，我们应当全面分析工作坊内外部环境中的影响因素，并合理制订出科学的建设方案，确保建设过程循序渐进，最终高效运转。其次，在工作坊运行之前，我们还应当制定出符合工作实际的规章体制，确保各类活动有章可循。再次，我们应当积极邀约或者聘请不同学科教学方面的专家学者到工作坊来进行考察和指导，对于专家提出的可行性的优化建议应当积极响应，以不断提升工作坊的专业性。然后，建设工作坊时应当积极向当地的政府及教育部门申请必要的资金和政策支持，以确保工作坊所需的设备、人力资源等能够及时供应，从而提升工作坊的软、硬件环境。最后，对于工作坊工作人员的选择应当听取多方面的意见和建议，严格按照相应的标准选择责任感强、专业素质水平高的人员成为工作坊一员。

二、团队文化，凝心聚力

教师工作坊作为一个特定的团队，也应当具有浓厚的团队文化，这样一来，团队成员之间才会在共同工作的过程中逐步建立起信任，并能够朝着同一个目标互相协作、互帮互助，进而对工作坊的文化有着较强的认同感和集体荣誉感。我们在进行工作坊logo设计时，加入了大雁和老鹰的创作元素，因为我们希望工作坊中的各个成员能够成为“像鹰一样的个人”，也希望工作坊拥有“像雁一样的团队”，寓意深刻，时刻提醒工作坊的教师们能够以此为目标展开团队协作，创设积极和谐的工作氛围。团队文化还应当有符合工作坊发展实际的工作制度作保障，这样才能保障工作有条不紊地进行，避免成员之间责、权、利的冲突。另外，随着互联网科技的发展，教师工作坊还应当积极设计自己的个性化的网站，促进工作坊文化的传播与宣传，更好地提升成员对工作坊的归属感。

三、课题引导，案例载体

（1）工作坊的工作应当以有价值的课题研究工作为主导，并积极促进相关科研成果的转化与落地，指導教育的创新与发展实践。课题研究对于教育事业的重要作用不言而喻，但是当前很多偏远地区的学校的教师大多没有相应的科研能力，甚至只能够基本完成简单的教学，从来不知道什么是课题研究。一般来讲，通过课题研究可以有效提高工作坊的目标性，促进成员间内部的交流与合作，帮助他们提升思维创造力、丰富理论经验。比如，网络研修过程中，笔者作为工作坊中的一员，配合坊主和主持人参加了工作坊的相关教学主题的各项工作，但大多是围绕“网络研修”这一课题进行。

（2）工作坊工作的开展应当以多种多样的案例为载体进行研究，特别是在实际教学活动中具有代表性的典型案例，以便更好地对研究出的结果和方法进行推广。比如，我们在进行案例研究时可以选用自己的课堂教学视频供工作坊成员观看，并在工作坊其他成员的批评与建议下，对自己在课堂教学各个环节中的问题进行反思，在今后的教学中不断创新教学设计思路，改进教学方法，优化课堂资源，最终提升教学效果。再如，我们还可以聘请相关教授、专家对一些典型教学视频进行集体讨论，并对其中的教学思想、教学策略等进行研究和分析，指出其中的优、缺点，并给予工作坊成员以良好的教学示范，引导工作坊成员积极进行教学反思，主动学习专家的长处，并在教学中不断实践、不断深化，有效提升教学质量。案例分析的过程也是教学理论应用到实践的过程，这对于实现高效的教学具有较强的推动作用。

（3）随着现代信息技术的发展，工作坊应当积极开展虚实结合的研究及实践平台。一方面，在工作坊运行中，成员可以通过自主研究、合作探究、专家指导等方式进行课题研究和案例分析，并通过开展研究主题会、专题讨论大赛、科研成果汇报等创新科研学习方式，充分发挥实体平台的重要作用。比如，工作坊成员可以对学生的基本情况进行调研分析，并选取某一领域教学为例，对同一年龄不同班级的学生采用不同的方式进行授课，对比分析出各个方式对学生的影响。工作坊教师成员还可以组织开展“支教送温暖”活动，将科研成果在真实的环境中进行实践探索，促进科研成果的不断改进。另一方面，我们还应当运用先进的互联网技术对科研平台进行信息化设计，提高工作坊的数据化水平和工作便捷性。我们在进行工作坊信息化建设时，可以采用微信群和工作坊网站建设的方式，来实现虚拟平台的构建，将工作坊的发展沿革、基本情况等上传到群空间或者网站主页上。并在网站上设置专门的工作坊家庭成员、教育教学理论、教学实践、案例分析、成果展示、休闲园地等相关栏目模块。为了提高工作坊网站的宣传性，我们还可以将一些工作坊中成员互动和生活片段剪辑后上传到网站和微信群中，使得工作坊设计风格更丰富、更灵动，能够较为全面地展现出工作坊的状态，同时也为工作坊成员提供良好的交流互动平台。

四、助人自助，共同提升

在教师工作坊的实际工作中，工作坊的成员应当分工明确，协同进行相应的学习和讨论，以工作坊中主持人为引领，有效开展各种研究工作。在工作坊运行中，还需要邀请专家学者进行实时的监督和适时的指导，才能全方位地提升工作坊教育研究水平，促进工作坊创新现有的教学理论。相关成员还应当在主持人和指导者的共同帮助下，对现有的教育理论、真实的案例等进行分析和讨论，积极寻求相关人员的帮扶。与此同时，工作坊成员还应当在做好本职工作的基础上，对工作坊的其他成员给予必要的帮助，带动成员互帮互助、协同发展。在助人自助的过程中，每一个工作坊成员的角色不是固定不变的，而是可以根据情境变化等适时地调整自己的身份，灵活扮演主持人、参与者、帮扶者或指导者，一起努力促进课堂教学的改革与创新，扩大教研影响力和示范效应。

工作坊成员之间通过互相的交流与合作能增进彼此的友谊，又能有效激发成员参与教学研究的积极性，促进成员思维的成熟、改善成员的教学理念，端正其工作态度，最终指导成员采取正确的行为参与教育教学科研改革。然而在实际的教学活动中，教师教学的最终目的是促进学生的全面发展，这也是教师在教学时最为关注的，在教学过程中教师也会对各类教学资源配置进行思考，以促进教学环境的优化。工作坊的工作方式激发了教师自我学习和自我教育的欲望，有助于工作坊成员教师个体的可持续发展，同时也进一步提升了教师的教学经验，指导教师更好地进行教学实践。教师通过良好的示范，改进学习方式，提高了学生的主观能动性，促进了学生之间的合作与交流，并且使班集体氛围更加和谐，师生关系也更为融洽。总之，工作坊让参与其中的教师收获的不只是科研教学方面的成绩，更收获了创新的喜悦。

教师工作坊的开展作为一种新生的工作模式，更加需要得到广大教育工作者的推动和努力，通过新模式、新内容、新方法的探索促进教师应用效果的提升，促进其工作成效的显著。相信通过大家的共同努力，教师工作坊的开展将会越来越好。

参考文献：

[1]张 思，刘清堂，熊久明.认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究[J].中国电化教育，2015（2）：84-89.

[2]李立君，丁 新，武丽志.教师工作坊网络研修的“重要他人”研究——人类发展生态学的视角[J].中国电化教育，2015（2）：90-95，111.