浅谈小组合作学习在小学英语教学中的运用

邰霞

【摘要】如何在小学英语教学中更好地运用小组合作学习，笔者在合作目标、合作结构、合作方法、合作奖励等方面提出了自己的观点，并且就小组合作学习的总体效果也提出了自己的思考。

【关键词】合作学习； 异质小组； 合作目标； 评价； 设想

小组合作学习（Cooperative Learning）是指在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大限度促进自己及他人学习，它旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略。

英语教学的根本目的在于实际运用英语的能力，而不是培养抽象的、理性的认识英语的能力。现行的译林版小学英语教材的编写就充分把握小学英语的工具性和人文性，从日常的交际出发，以小学生的日常所见、日常所说为教材的内容，把综合语言能力的语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面，完美安排在每一个话题中。

在教学中，运用小组合作学习的策略，注重非智力因素对教学活动的影响，强调学生的合作意识和社交技能，能够有利于促进全体学生积极、主动的发展。但是，在运用小组合作学习策略的时候，笔者认为需要注意以下几个方面。

一、确定合理的合作学习目标

首先，小组合作学习的目标一定要明确。教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教学实践是否富有成效。所以教师在每上一堂课之前，都要认真研读教材，深入领会课程标准对本课教学的知识、能力、情感态度等方面的要求，为教学活动选择出发点和参照系，便于指导学生顺利地完成学习任务。因为只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作，避免合作的随意性，保证合作的顺利进行。

其次，小组合作学习的目标一定要可测。合作目标在一堂课中具有凝聚和调控的作用，它指出了合作的主攻方向，是教学活动的重要依据和教学评价的重要标准。所以必须指定可测的合作目标，即让学生明白本节课有哪些地方需要和别人合作，自己在合作中的任务是什么，合作后应掌握哪些方面的内容等等。

二、安排适当的“异质小组”结构

所谓“异质小组”指的是小组成员在性别、成绩、能力、个性等方面的差异，小组的结构方式、小组成员的参与程度将会直接影响合作的效果，所以要充分考虑这几个方面的因素，合理地安排小组结构，使小组成员之间具有互补性。但要强调个人责任（Individual Accountability）和成功的均等机会（Equal Opportunities）。小组成员之间必须坚持合作学习的要求：积极互赖、相互作用、大胆参与、认真倾听。在班级授课形式下，笔者采用较为固定的四人小组合作形式，并根据各自的能力，给每组的成员安排不同的分工。

1号“协调员”——关注并指导组内合作技巧的提高；组织组内的协作。

2号“联络员”——与兄弟小组交流信息；提交同学们的建议、意见和不懂的问题。

3号“检查员”——检查每次学习任务完成情况，检查组内分工职责所履行的情况。

4号“统计员”——登记个人和小组每次的学习成绩，统计进步情况并公布。

三、实行“学为主体”的灵活性合作

小组合作学习是对所学知识进行初步的练习及巩固、提高、深化的过程，教师可根据讲授内容的要点，提出小组间合作的要求及目标。下面是笔者的一份小组合作学习的摘要，供参考。

内容：At a fruit shop

合作目标：通过合作学习，能够熟练地在小组内进行水果的买卖，巩固所学单词apples、oranges、bananas、peaches、grapes、pineapples、lemons、strawberries、mangoes、watermelons、pears。

Step1：笔者在呈现过这一部分的单词以后，进行了小组合作学习。首先我要求小组成员之间把所有的水果都集中到协调员的位置上，并让他当营业员，然后笔者给统计员一份表格，上面有水果的名称，以及交流的语言：Can I help you？ Id like some...please. How many kilos？ ...kilo（s）， please. Here you are.要求在小组成员合作的过程中，统计员能统计出所卖出的数量。

Step2：小组成员按照一定的顺序，通过所给句型进行实物的买卖，完成对单词的操练。小组成员之间必须认真倾听，并要对不正确的语言进行纠正。比如有一个学生说：Id like three a kilos.马上就有成员指出了他的错误。

Step3：此时，教师一定要在行间巡视，回答每个小组“联络员”收集的问题，并在学生无处下手时候，进行一些启发性的提示，另外一点就是督促小组成员的认真参与，防止有人做旁观者，或是用母语交流。

Step4：因为每个人只有抓住机会表达自己的要求，才可以买到水果，所以，笔者的奖励标准就是根据小组间成员所买水果的种类，每买一种水果就可以得到一颗合作星，最后评出优胜者和优胜组。

四、适时的小组奖励

为保证个人责任的落实，小组合作学习十分强调以所有组成员成绩的总和作为组间评价的标准。每次都以合作要求为标准，被表扬的小组将得到奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生的年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。笔者认为奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等学习用品），而且包括精神性的（如红旗、奖状、值日的机会、做升旗手）和娱乐性的（如小组娱乐时间增多、作业免写卡等）等等。

五、小组合作学习的总体效果及几点思考

经过几年的尝试，笔者觉得小组合作学习的效果是可见的：首先是课堂上同学们得到表现的时间增多了，另外就是同学们面对老师的那种无形的压力变小了，在小组里能够更好地发挥自己的才能，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，并能刺激学生课堂的信息接收量，而且学生在合作的过程中体会到集体的力量，从而培养合作的意识，使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，能形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团队精神将起到一定的作用。

但作为一种尝试，笔者认为还有几个问题值得我们注意，首先要把合作学习变成学生的自觉行为，不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单的效仿。其次合作学习在形式和方法上要多样化。我们不应拘泥于小组合作的单一形式，还应探讨组与组之间的合作等等，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后还要把合作中的不利因素降到最低限度。此外小组合作学习与个别化教学相结合的问题还需在以后的实践中进一步探讨。总之，小组合作学习还有许多需要我们去探讨、去研究的东西，但只要我们始终让合作学习的优势充分展示出来，尽量避免合作学习中的不利因素，一定会让小组合作学习这种形式在小学英语教学中发挥出更大的作用。

【參考文献】

[1]王鸣迪.谈帮助型合作学习的一个基本要素[J].教育研究与实验，2000（4）.

[2]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D]. 华中师范大学，2013.

[3]于俊玲.合作学习课堂教学模式的探索[J].山东教育科研，2000（5）.