行是知之始 知是行之成

戴迎庆

【摘要】陶行知先生的生活教育的思想就是强调“行是知之始，知是行之成”。他的理论在当今幼儿园实施课程的过程中有非常重要的指导意义。那么如何实施幼儿园课程？这需要有个课程生活化、游戏化、园本化的过程。围绕“源于趣 成于行”的园本课程实施理念，源于孩子对生活中有价值的感兴趣的点，幼儿园找到了课程游戏化的实施行动路径，打开课程游戏化研究的视野，站在儿童角度真正实施园本课程，开发环境资源真正保障课程实施，支持儿童学习真正推进园本课程的进程，在陪伴中体悟师幼的生活意义和学习的价值。

【关键词】课程；审议；资源；观察

陶行知先生推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，他的生活教育的思想就是强调“行是知之始，知是行之成”。行知先生的理论在当今幼儿园实施课程的过程中有非常重要的指导意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》也提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，要最大限度地支持和满足幼儿在生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”那么如何实施课程，这需要有个课程生活化、游戏化、园本化的过程。幼儿园围绕园本课程实施理念“源于趣 成于行”，源于孩子对生活中感兴趣的点，找到了课程游戏化的实施行动路径，打开课程游戏化研究的视野，在陪伴中体悟师幼的生活意义和学习的价值。

一、站在儿童角度是实施园本课程的真开始

课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是《规程》、《纲要》和《指南》对课程的一致要求。课程游戏化的实质是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，也就是站在儿童的角度，才能更有效地促进幼儿获得新的经验。

1.自主自由——实施园本课程的前提

行知先生指出“生活即教育”。孩子的游戏都是源于生活。20世纪80年代童年生活中的游戏，就是每天伙伴们一起聚集在村里的晒场上，玩趣味“跳格子”，演爸爸妈妈“扮家家”，玩神秘的“躲猫猫”，造“泥土房子”……小伙伴们尽情地享受属于自己的童年游戏时光。现在想来，那时候，从游戏主题确定到游戏角色分配，从游戏内容选择到游戏规则制定都充满着“自由度”。由此看来，“赋予幼儿充分的游戏自由自主权”是让幼儿在游戏中真正拥有快乐和无穷回味的关键。不妨一起来回味一下童年的味道——是甜的味道：到邻居田里摘瓜吃；是酸的味道：爬到树上摘桑果吃；是香的味道：爬到小山坡上闻满山坡的野花；是玩的味道：草堆上滑滑梯、河里捉鱼摸虾抓螃蟹、割羊草、跳皮筋、跳格子、掏蜂窝……所以个人觉得快乐的童年就是要彰显游戏精神。

主要倡导从时间、材料和内容上体现自由自主。（1）时间：幼儿园制定弹性作息时间，幼儿入园进行区域自选，一改以往班组一起做操的作息时间，户外活动也是由班级老师带孩子讨论，提前一天在儿童工作坊预约区进行插牌，充分体现自主。（2）材料：每个班级区域材料充分发挥家长资源、幼儿的自主性，带来很多的自然材料、废旧材料，幼儿进行分类并制作标记，幼儿自主选择游戏。（3）内容：每学期除了要求每班根据《综合丛书》结合孩子兴趣生成主题活动，还让每班结合自己班级孩子的生活经验以及兴趣自由地讨论、参加主题，自主开展微型主题活动，最终形成以主题计划、主课活动、主题环境、主题区域、主题在户外的延伸、家园合力、社会实践为内容的主题包资料。

2.三级审议——推进园本课程的实施

幼儿园课程审议是课程问题得以解决，课程策略得以形成的过程。课程审议主要分为三级：园级审议、年级组审议和班级审议。园级主要是幼儿园课程中心组成员参与，对课程审议的理念、内容、方法、成效等达成共识，内容有课程审议流程和细则的修订，园本课程和基础课程的整合、补充渗透等；年级组审议有主题前、中、后三次审议，主题前主要根据孩子年龄特点和兴趣爱好审设计思路，主题中主要关注孩子的生活经验及经验运用审反馈调整，主题后主要围绕孩子的实际能力和学习特点审反思总结；班级审议是班上两位老师、保育老师以及家长审议团成员商定每周的主题计划，对重点活动的开展达成共识。通过课程三级审议，不断科学有序地推进园本课程的进程。

二、开发环境资源是保障课程实施的真条件

1.适宜环境——实施园本课程的关键

行知先生说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”这句话指出了环境在孩子教育中的重要作用。环境也是课程游戏化的关键因素。幼儿园应根据园本实际，根据课程实施的需要，适时、动态的对幼儿的活动环境进行改造，调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐形环境，对主题墙、私密空间、区域、专用活动室不断营造课程游戏化的物化情境。室外环境分为四区12项内容：第一，表现性活动区：包括军营医院、快乐建构坊、石头坊、交通枢纽；第二，探索性活动区：包括玩沙坊、農家坊、快乐美食坊、木工体验坊；第三，运动性活动区：包括娃娃训练营、丛林探险、民间游戏运动坊；第四，欣赏性活动区：包括阅读展示区。活动区中每两周更新游戏材料，这些活动区的设置满足了孩子在主题开展过程中的探索需求，充分调动了孩子参与活动的积极性，促进了孩子各方面的发展。

2.丰富资源——推进园本课程的保障

只有丰富适宜的环境资源，才能促进幼儿全面、有效地学习。物质资源库：每班设有班级资源库，户外十二个特色工作坊有相应的材料架；人力资源库：教师学期初进行特长统计，成立坊主团队，包括幼儿园门卫都是户外木工坊的指导老师，通过对全园家长进行资源调查，根据家长特长来园进行助教活动；还合理利用社区资源，带孩子到附近的公园、社区、小学进行活动，增加课程资源的选择性和自由度，提高幼儿园课程资源开发与利用能力，为幼儿园课程游戏化做好有力支持。

三、支持儿童学习是推进园本课程的真行动

教师是园本课程开发的主体，作为教师，应该用行知先生的“行以求知知更行”的精神推进课程的实施进程，要懂得放手，还孩子最真实的游戏；学会观察，支持孩子深度学习，从而更好地促进幼儿发展。

1.懂得放手——还给孩子真实的游戏

放手就是要树立“幼儿在前，教师在后”的理念，就是教师追寻儿童的脚步，在儿童成长的每个节点上真正打破“有一种需要叫成人觉得儿童需要”的惯性思维，让孩子在直接感知、亲身体验与实际操作中享受课程带来的成长。为了让老师形成正确的理念，幼儿园加强园本培训，采用“世界咖啡”的园本培训模式，调动全体教师参与主题课程的建设，比如，进行“思维导图在生成性主题活动中的运用”以小组形式建立咖啡屋，开展研讨活动，不断提高教师参与课程研究的兴趣和能力，把握课程实施中的“度”。

2.学会观察——支持孩子深度的学习

在课程的推进中，只有在细致的观察中，教师才能更全面了解幼儿的游戏行为，读懂幼儿的想法，根据需要及时调整，提升和扩展孩子游戏中的经验，支持孩子深度学习，看到孩子不一样的精彩。幼儿园通过观察日记、学习故事分享会、观察墙、“有图有真相”的观察教研等形式提高教师观察、记录、分析、调整的能力。对于新教师，则开展就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观察报告的形式，然后比较观察记录的客观性，分析的准确性，策略的可行性和有效性，提高教师的观察能力。

写到此刻，想起一次午饭后散步时，一个孩子蹲在草丛中，认真地在观察着，嘴里不时还嘟囔着什么，走近一看，原来草丛中躺着一只小蜗牛，孩子一边捡起一片树叶盖在小蜗牛身上，一边说：“小蜗牛，我散步以后就睡觉喽，给你也盖个被子，赶紧睡觉吧！”孩子和蜗牛对话、盖被子的过程就是他游戏的过程，从内涵上讲，游戏作为学习的途径和方式，其价值更多是隐形的学习，它对孩子的发展起着潜移默化的作用，这些发展与变化或许细微，无法立竿见影，教师要懂得放手、学会等待，终将有一天它会带来无限惊喜。

在陶行知先生的生活教育理念下，在放手给予幼儿自主成长的时空里，幼儿园围绕“源于趣 成于行”的课程理念，源于孩子的兴趣，捕捉有价值的闪光点，用行动陪伴孩子，让游戏在孩子童年绽放光彩，让园本课程生活化、游戏化，讓孩子快乐健康、自主幸福地成长。

【参考文献】

[1] 陶行知.生活教育理论[M]. 湖北教育出版社，2011.

[2] 李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M] .旅游教育出版社，2012.

[3] Carole Sharman，Wendy Cross，Diana Vennis..观察儿童[M] .单晓月，王晓平，译.华东师范大学出版社出版，2008.