引导学生收集整理信息资料的方法

章小英

【摘要】本文论述小学品德与社会课程强调培养学生收集和处理信息的能力，教师要教给学生简要概括、表格比较、形象绘图、归纳提炼、生动讲述、抒写感悟、有机整合、“我问你答”等八种收集整理信息资料的方法。

【关键词】收集 整理 信息资料

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0151-02

小学品德与社会教学强调培养学生收集和处理信息的能力，为此，许多教师常常要求学生在课前收集资料，然而效果却不尽如人意。在课堂交流时，有的学生拿着资料埋头读，完全不管拿来的资料与教学主题是否相关；有的学生读得结结巴巴，影响了陈述资料的效果；还有的学生手捧着资料却不知从何交流。这些现象表明，教者重视了资料收集工作的布置，却忽视了资料整理方法的指导，使得课堂教学成了资料的简单堆砌和照本宣科，而失去了应有的意义和价值。针对这一现状，笔者在品德与社会教学实践中，尝试根据教学内容细化资料搜集的要求，引导学生学会正确筛选、梳理各种资料的方法，并运用所收集的资料解决遇到的实际问题，从而深化认知，拓宽视野。

一、简要概括法

教师常常要求学生搜集一些故事或事例，用以佐证或阐述相应的观点，帮助学生加深认知。比如教学苏教版品德与社会六年级下册《战争何时了》一课之前，笔者布置学生搜集“二战”的相关资料，以进一步了解战争给人类带来的灾难。但一个战例涉及战争的背景、参战国、战争经过、结果、造成的影响等内容，学生搜集到的往往是大段甚至整篇资料，往往不便于在课堂上进行交流。因此，笔者将要求具体化：“搜集‘二战后的一个战例，用一段话简要介绍（不超过100字）。”这就要求学生通读自己所搜集的战例，在胸有全“例”的基础上，抓住关键信息简要概括、合理串连、准确表述，既避免了单纯搜集资料却不了解资料的现象，又能在有限的时间里利用好资料进行有效交流。

二、表格比较法

表格比文字更简单、更直接，可以化繁为简、直击关键，易于吸收和理解。在教学中，如果学生需掌握的内容有相似之处，教师可以制作表格，让学生根据相关资料进行填写，从而在比较中清晰地感知异同，更深入地理解所学的知识。例如，苏教版品德与社会六年级上册《外面的世界怎么样》，是以地理历史知识为主的教学，着重让学生了解印度、埃及、希腊这些国家的地理概况，展现悠久的历史和灿烂的文化，引导学生放眼世界，学习分享全人类所创造的优秀文化遗产，逐步形成全球化时代的现代人思想素质。为此，笔者对这一单元的内容进行整合，布置学生搜集相关资料，填写下面的表格。

当然，学生除了填写表格外，还需根据自己最感兴趣的某个方面搜集相应的图片、文字介绍，准备在课上讲解展示。通过表格式整理，学生对这些文明古国的了解就不是线性孤立的，而是立体交叉，在对比联系中形成清晰的系统认知，同时在潜移默化中习得一些认识事物的科学方法。

三、形象绘图法

在教学苏教版五年级上册品德与社会《心中有“规则”》一课时，为了让学生感受到不守规则的危害，进一步认识按规行事的重要性，笔者布置学生搜集近几年全国发生道路交通事故的数据，并运用数学课上学到的统计知识，绘制出“条形图”或“折线图”。为此，学生们将搜集到的具体数据转化为直观的图形，从中真切地感受到每年发生的道路交道事故之多，也欣喜地发现道路交通事故呈逐年减少的趋势。这样的资料搜集让学生在充分占有信息的基础上，进行适当的“变形”，让信息更加鲜活可感，学生也能敏锐地捕捉其中折射的社会现象、思想观念等，进而引领他们去深入剖析原因、寻找改进策略，提高形象思维能力。

四、归纳提炼法

归纳提炼法是从个别到一般，从个别具体例句引出一般性结论的方法。教师可以引导学生熟悉所搜集的资料，通过找共性、看差异、挖实质，进行归纳提炼，实现有效消化资料的手段。比如苏教版品德与社会五年级上册《我心中的那颗“星”》一课，旨在让学生明白“星”途艰辛，懂得明星成长的背后都有脚踏实地、超乎寻常的艰辛努力。为此，笔者便布置他们自主收集网络、书报杂志上的名人故事或人物传记，并从中寻找“成功法宝”。这就促使学生在搜集材料、阅读材料的基础上，进一步思考总结，从而发现成功的坚定信念、不懈的努力求索、不断的总结完善等是心想事成的必备条件，有效地把对“明星”们的外形崇拜，转化为对其内在品质的挖掘与模仿。可见，归纳提炼法让学生透过现象看本质，能有效促进道德认知的深化、思维品质的深刻。

五、生动讲述法

生动讲述是用口头语言直接描绘事例、论证事理的基本方法。在苏教版品德与社会五年级上册《怎样与人相处》一课的教学中，笔者要求学生搜集几个能说明人与人相处诀窍的真情故事，然后从中选择一个最能打动人的故事进行生动讲述。这就要求他们在广泛收集资料的基础上再筛选，而后反复阅读所选择的某一个故事，并将这个故事在脑中幻化为鲜活的画面，达到“生动讲述”的要求。在课堂交流时，学生们不看书面资料，独立讲述一个个真情故事，诸如“赞美”“宽容”“信任”“坦诚”等与人相处的艺术，便伴随着鲜明的人物形象烙刻在学生的心中。生动的讲述不仅让学生亲近故事内容，更能在他们的脑海中演绎立体画面，培养和发展其想象力和逻辑思维能力。

六、抒写感悟法

让学生阅读搜集的资料，真实抒写感悟，然后带着自己的理解与认识参与课堂交流，这样能够更好地营造情感磁场，让彼此的心灵产生共振。在教学《战争何时了》一课前，笔者让学生搜集现代战争的“后遗症”，并写感悟。课堂上，他们不但讲述了一幕幕真实的惨剧，还表达着强烈的震惊和对停止战争的真切呼唤：“在伊拉克遭受贫铀弹轰炸的地区，白血病及恶性肿瘤发病率高达全国平均水平的3.6倍，此外还有130多万名儿童早死。这些数据告诉我们，战争所造成的伤亡人数是无法统计的，是一个吃人的无底洞。”“科学家预测，北约炸弹释放出的有毒化学物质，对当地生态环境的破坏今后10多年无法消除。由此可见，战争不仅是人类的大灾难，也是地球的大灾难，而地球只有一个，失去它，我们将无立足之地、生存之处。”……抒写感悟法旨在引导学生客观地评价、真实地对话，在碰撞中更全面、客观地认识事物、形成认知。

七、有机整合法

学生的学习不应仅仅囿于教材，而要形成对学科知识、儿童生活和社会体验进行统整的课程形态，即构造课程的交叉地带，引导儿童跨界学习、自主创造，在积极鲜活的探究中全面提升素养。苏教版品德与社会五年级上册《大好河山任我游》一课，旨在让学生了解祖国的名胜古迹，激发民族自豪感。为此，笔者将全国23个省、4个直辖市、5个自治区分配到每个学习小组，再请同学们以学习小组为单位，进行合理分工，搜集相应地区名胜古迹的图片、文字介绍、美文、故事等，制作成内容翔实的电子小报。课堂上，各学习小组进行汇报展示，学生们看小报、听解说、现场互动，兴趣盎然。这样将搜集的资料有机整合的方式，不仅调动了学生的积极性，而且培养了学生学习的合作能力、创新能力，让探究成为学生内心深处的一种需求，让成长成为一种生活常态。

八、“我问你答”法

《一站到底》是一档益智攻擂电视节目，形式新颖、趣味十足，在挑战中挖掘个性、在活动中拓展知识，深受观众的喜爱。在教学中，教师可以借鉴这一形式，将搜集的内容设计成竞赛题，采用“我问你答”法让同学间互相挑战。比如教学《我们为祖先而骄傲》一课，笔者布置课外作业让学生搜集“中国古代之最”，然后每人出五道题，再以学习小组为单位，将组内成员所出题目汇总，从中精选10道题进行组间挑战赛。课堂上，学生们情绪高涨，在紧张而愉快的氛围中了解璀璨的中华文明，升华了爱国情感。

古诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师对学生进行有效指导，既让学生通过不同方式对资料进行整理、内化，产生初步感性认识，在海量信息世界中建构自己的知识体系，又不断搭建资料交流平台，营造互动对话、个性展示的良好氛围，真正让搜集资料成为教材的延伸与补充，成为一种优秀的课堂资源，充分体现教学的开放性、实践性和自主性，为品德与社会教学增添时代气息与生长活力。

（责编 杨 春）