小学中段作文教学的“三化”策略

韩照华

【摘要】小学中段是作文教学的起始阶段，学生初次接触作文，面对新知识、新技能的学习，极易产生畏难情绪。而习作技能的缺失，使学生习作呈现出语言干瘪、枯燥、无序、无细节等问题。我们探索起步阶段习作教学的有效策略，运用多学科整合的手段开展教学，从而达到作文教学的生活化、专题化、综合化。实践过程中，我们注重培养学生关注生活的习惯，教给学生观察生活的方法以及以专题形式，极富情趣的教学手段激发学生习作的热情，使学生乐于学习，促进了学生综合素养的提升。

【关键词】小学语文；作文教学；综合素养

小学中段是作文教学的起始阶段，学生初次接触作文，面对新知识、新技能的学习，极易产生畏难情绪。而习作技能的缺失，使学生习作呈现出语言干瘪、枯燥、无序、无细节等问题。我们进行小学中段作文教学的“三化”策略研究，目标指向学生乐于表达的习惯以及作文教学过程中学生核心素养的培养。

一、生活化的感悟，积累写作素材

“巧妇难为无米之炊”是学生对作文产生畏难情绪的主要原因之一，也是学生习作出现抄袭套作、胡编乱造等现象的罪魁祸首。生活是习作之源，我们引导学生学习去观察生活、体验生活，想方设法去丰富学生的生活，让习作时有“源头活水来”。

三年级下册第一单元习作是“介绍家乡的景物”，四年级上册第一单元要求写自己游览过或了解到的一处自然景观，写出奇特之处。习作前，我们请家长利用双休日带孩子去家乡的大金山、皇城沙滩与渔港古镇等景点游览，拍下照片在班级微信群里分享。国庆、五一长假，有不少家长自由组团游览了周边的风景名胜，并把美景发群里共享。习作指导的时候，学生看着自己游览的照片，激活再现了当时的情境，习作质量自然提高。

此外，我们还结合科学学科教学任务，让学生观察自己种植的种子，动手操作实验再生纸、蒸发浓盐水，亲自养殖蚕、金鱼、小蜗牛等，在科学活动中积累习作的素材。不少家长把孩子的种植成果及习作心得发到班级微信群及朋友圈共享，家长也深切感受到了生活素材积累的重要性，就更主动地配合学校的教学工作。把习作与生活接轨，学生的作文就充满了鲜活之气。

二、专题化的训练，习得写作技能

中段学生的语言口语化现象严重，表达不准确，语言单一，构思乏味，为了让孩子更有效地习得写作技能，我们进行“专题化”尝试。我们对每块教学内容都设计了“探秘档案”，这既是学生的学习单，也是教师的教学抓手。教学中还安排了“名作欣赏”“经典阅读”“同伴佳作”“民间传说”等阅读材料，读写结合，让学生在阅读中积淀人文素养，习得作文技能。

作文需要表情达意，需要教师的奇趣构思启发学生表达的意趣。学生的每次作文，教师都要自己先尝试构思，以尽可能多的思路去启发引导学生，让学生尽享构思之奇趣。如教学四年级习作“探秘花草树木”这一专题时，我们让学生去“探秘地雷花”。教师带领学生分别在早晨、中午、下午、放学四个时间段去观察紫茉莉（也叫地雷花），在此基础上再进行作前指导。作前指导课中引导学生回忆了观察地雷花时的同学们的表现，以及观察中的发现，最后呈现了五条写作思路：按心理活动变化写、按花的各部分介绍写、按花的别名写、按时间顺序写和按发现花的内涵来写。学生的习作思路打开了，选择自己喜欢的角度去写，一次习作出现了五种不同的思路，避免了习作指导后全班作文如出一辙的弊端。

三、综合化的应用，发展核心素养

作文，應以培养“人”为目标。随着课改的深入，核心素养的提出，培养“全面发展的人”形成共识，作文的综合化趋势日趋明朗。作文教学绝不是单纯的写作技能、技巧的训练，而是与观察、思维、想象等认知能力、审美能力整合的训练，是与阅读教学乃至于各科教学有机整合的教学，是与学生生活实践整合的教学。综合化作文教学，即把写作教学与学生的核心素养培养结合起来。

在作文教学中，我们整合了语文、科学、美术、综合实践等课程，综合了调查探究、社会实践、语言表达、劳动技术、生活技艺等方面内容。其中，语文与科学学科的整合尤为紧密。科学学科三四年级的教材中有观察植物、动物的教学内容，我们在拓展性教材中加以整合，学生在科学课中学到的知识技能在该拓展课程中得到了强化，浓厚了学习科学的兴趣，也提升了语文能力。

作文的综合化，体现为教学内容的综合、教学方法手段的综合以及教学评价体系的综合化。从下面单元学习主题的内容列表中，综合化的应用可见一斑。

在完成探秘任务的过程中，观察学生学习习惯、小组合作情况、作品展示、口语交际等情况，引导学生对照评价规则进行自我评价，指导小组互评，结合教师评价、家长评价，对学生平常学习情况进行诊断和帮助。期末，可让学生选择最满意的作品进行展示，展示时还可以组织班级开展“点赞”活动，把获赞票数作为评奖的一项重要指标。学习结束时，组织评奖考核活动，评选出各级奖项，如初级探秘员、中级探秘员、高级探秘员、银牌探秘员、金牌探秘员等，不满意自己考核结果的同学，可以再次申报考核，激发学生不断进取。

这样的习作教学，让学生学有凭借，教师教有抓手，体现了“三化”，即生活化、专题化、综合化。生活化指教学的主题确定充分征求学生意见，考虑了学生的需求，和学生熟悉的生活紧密相连。内容安排充分考虑学生爱探究、喜动手实践的特点，设计一系列深受学生欢迎的探秘活动。专题化指的是习作教学过程中，开展不同内容，不同形式的专题活动，在构思、语言表达等方面循序指导，促使学生习作能力螺旋式提升。综合化是指多学科相互补充、结合的综合拓展，是观察、思维、实践、体验等多感官多角度的综合，是多元评价的综合，促进学生核心素养的提升。