《传奇诸葛》微课程主题学习活动赏析

王亚红 胡海舟

【摘要】本文以《传奇诸葛》教学为例，展示、评析师生合作汇编微课程的主题学习活动，围绕诸葛亮这一人物，确定主题、形成展示方案、完成学习展示，多材料、多角度、多方法阅读交流、学习关于诸葛亮传奇故事的课文、原著和他所撰写的文章。

【关键词】《传奇诸葛》 微课程 主题学习活动 赏析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0096-03

学习了苏教版语文四年级下册课文《三顾茅庐》一课后，学生们对诸葛亮的雄才大略钦佩不已。笔者顺应学情，趁势引导他们带着对诸葛亮的敬意与好奇，通过图书馆、网络等渠道广泛搜集资料、筛选统整，汇编成微课程《传奇诸葛》。学生们从阅读名著《三国演义》，到阅读与诸葛亮有关的故事，再到阅读诸葛亮自己的作品，开启了主题性综合学习之旅。语文新的课程标准要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的好氛围。”因此，在学生认真阅读的基础上，笔者引导他们就共同关注的话题，自由组成学习小组合作探究、互相交流，形成了以下主题学习成果展示教学案例。

一、学习目标

1.通过汇编微课程和主题学习，激发学生课外阅读的热情，拓宽阅读面，培养搜集、筛选、整合、运用信息和表达展示的能力。

2.通过主题学习活动，感受诸葛亮的雄才大略、传奇魅力，学会合作探究，习得探究性阅读的基本方法。

二、教学过程

（一）导入新课

1.分析大数据

师：同学们，四年级学习《三顾茅庐》时，大家对诸葛亮产生了极大的兴趣，对诸葛亮的雄才大略钦佩不已。小张同学对《三国演义》原文标题中人物出现的次数进行了统计，结果发现“诸葛亮”出现的频率是最高的。

2.开启微课程

师：诸葛亮在《三国演义》中地位如此之高，大家研读的兴趣更浓了。于是，我们班掀起了一股“三国热”。从课文《三顾茅庐》的学习，到《三国演义》整本书的阅读，再到对诸葛亮的专题研究，大家共同努力汇编成了微课程《传奇诸葛》。今天，我们就跟大家分享研究的成果，对《传奇诸葛》主题学习成果进行交流展示。

【设计意图】从一篇课文的学习到一本书的阅读，再到主题性综合学习，教师跟进速度很快，课内课外整合的意识很强，开发课程的时机把握得也很自然。课一开始，用学生统计人物出现频次的方法，开启了这次主题学习成果展示交流活动，不但让大家及时聚焦“传奇诸葛”，点出主题，而且揭示了研究的方法。

（二）学生分组汇报交流

1.故事研究组

（1）《草船借箭》学习展示

①介绍经典故事

生：《三国演义》中关于诸葛亮的经典故事精彩纷呈。你们知道哪些？

②分析《草船借箭》

组长借助示意图（如下图）展示，小组成员互相补充，感知诸葛亮知天文、晓地理、识人心。

师：诸葛亮草船借箭取得成功还有哪些原因呢？说说你的理由。（抓住前后句子之间的联系来研究问题，更容易读懂故事）

③师小结：大家看，运用对比阅读、演示分析的方法进行展示，一个神机妙算的诸葛亮形象就呈现在我们面前。

【设计意图】《草船借箭》是关于诸葛亮的脍炙人口的故事之一，该小组抓住这个故事借助示意图合作展示，角度新颖、富有创意。王亚红老师启发全班同学聚焦文本，抓住前后句子之间的联系来研究问题，不但使学生的理解更加深入，而且强化了语文综合性学习效果。

（2）《空城计》学习展示

生1：我们组通过表演的形式再现当时的情景。（学生进行课本剧表演）

生2：在我们的表演中，你认识了一个怎样的诸葛亮？

①模拟采访：

a.诸葛亮，你在下令时有十足的把握吗？

b.你想通过琴声告诉司马懿什么？

c.你还想把琴音传达给谁？

师：“琴为心声。”正如你们所说，诸葛亮乃大智大勇之人。面对15万大军进攻，他从容镇定、临危不惧，此乃大勇；以琴声迷惑敌军、稳定军心，此乃大智。

②联接梳理：两个故事一开场诸葛亮的处境都（形势危急），但最后都（化险为夷）。他靠的是什么？（智慧）

【设计意图】在学生表演展示后，教师联接梳理，启发学生将两个故事进行比较研读，通过对两个故事的开端及结果对比分析，发现其在叙述上的共同点都是悬殊巨大，置绝地而后生，诸葛亮都是以智慧取胜，同中求异，异中求同，深化认识，培养学生联接分析的阅读能力，渗透对比阅读的方法。

（3）《诸葛亮少年时代的故事》学习展示

师：诸葛亮为什么会有如此超人的智慧呢？

生：我们组在研究的时候发现一个传说，请大家默读，相信一定会有收获。（学生默读，交流收获）

师（小结）：聪明出于勤奋，天才在于积累。大家展示收集到的故事，让我们明白了诸葛亮之所以神机妙算，是因为他知识丰富、善于分析、懂得变通、综合判断。诸葛亮的故事还有许多，课后大家再去研究。相信读完一个个精彩故事，你们对他的认识会进一步加深。（板书：故事话神奇）

【設计意图】从文学作品到人物故事，阅读文本的类型丰富了、材料丰厚了；从了解传奇到探究传奇背后的原因，研究的深度拓展了。

2.发明研究组

师：他的聪明才智不仅体现在一个个耳熟能详的故事，也藏在一件件发明中。哪一组来跟大家分享研究成果？

生：看，我们组将诸葛亮的发明制作成了口袋书。（手机拍照投影，重点介绍：孔明灯、实物展示孔明锁）

师：看着一个个鬼斧神工、技艺精湛的发明，你想说——

师：难怪清代文学评论家毛宗岗称其为“智绝”。（板书：发明见智慧）

【设计意图】本组研究、展示的角度很新颖，展示方式也很“新潮”——口袋书。口袋书是直观的、浓缩的、便于传播的。直观，一目了然；浓缩，就是精华；便于传播，研究效益最大化。如果说这些都只是外在展示形式的话，其内在的精髓就是孩子们的研究视野扩大了，由文字延伸到了实物，由有字书拓展到了无字书。这不仅仅是研究疆界的拓宽，更是思维的拓宽，显示的是主题研究、综合性学习的优势，是“语文+”赋予的整合力量。

3.作品研究组

生1：老师，诸葛亮出众的军事才能令人敬畏，文韬武略也令人倾倒。我们组研究的是诸葛亮的著作。

（生朗读《出师表》和《诫子书》的名句，书法展示名言警句，齐诵）

师（小结）：《诫子书》是修身立志的名篇，是对诸葛亮一生的总结。从这里，我们看到了传奇产生的精神源头。（板书：作品显品质）

【设计意图】一代“智圣”，能征善战，文韬武略，令人赞叹。《诫子书》《出师表》的引入，不止由外而内，由别人撰写的故事到了诸葛亮自己的作品，更将主题学習的深度提升到一个新的境界，由传奇故事、传奇发明，到了传奇产生的精神源头。奇而不妖，根本在于诸葛亮的高尚情操和内在品质。由此，这节展示课从认识传奇到汲取成长的力量，教学的立意提高了。

4.评价研究组

师：一个英雄，一部史诗。诸葛亮卓越的才华、高尚的人格，赢得了世人的赞誉。（小组交流）

师：其他同学，你们还知道哪些评价？（指名说）

（出示相关评价，学生齐读）

师（小结）：诸葛亮的智慧让人叫绝，他的忠贞让人钦佩。他是“智者”的化身，“忠臣”的代表。（板书：评价展风采）

【设计意图】本环节聚焦人物评价。由认识传奇，到了解历代文人对诸葛亮的评价，学生对诸葛亮的认识更加丰满，视角更加多维度。如果能增加学生的评价环节，则研究的意味更足，思考的层次更深，主题学习中语文实践的力度也更大。

（三）总结延伸

师：今天大家从这些方面进行了研究，有质量、有方法、有见地。你觉得还可以研究诸葛亮的哪些方面？请大家把这些完善到微课程中去。

师：读不尽的三国故事，品不完的三国人物。课后可以用上今天学到的收集资料、数据分析、专题研究等方法继续品读，你会有更多的发现、更多的思考。希望你们在主题阅读中不仅能收获方法，更能得到人生启迪。

三、教学评析

王亚红老师和她的学生共同汇编创建的微课程《传奇诸葛》，共同展示主题学习成果交流课例，充分发挥了“大成语文”以“主题”为核心、以“整合”为路径、以“语文+”为一般呈现样式的优势，实现了主题学习的大领域、宽视野、深内涵、高立意。本次主题学习源于学生的阅读需要，着眼的却是学生的多维度发展。学生本来只是想了解更多关于诸葛亮的传奇故事，教师却抓住契机，巧妙借助这种需要和课外阅读的热情，引导学生通过图书馆、网络等渠道广泛搜集资料，培养学生搜集、筛选、整合、运用信息的能力，自编生本课程。

从课文《三顾茅庐》的学习，到《三国演义》整本书的阅读，再到对“诸葛亮”这一人物的专题研究，主题学习随着教师的“煽风点火”、顺势抬高、明里引导、暗中协助，在学生始料未及、不知不觉中连升几级。一是阅读材料丰厚了、内容丰富了、类型变多了：不只有文学作品，还有生活故事；不只有别人撰写的文章，还有诸葛亮自己的文章。二是拓宽了学习的领域：不只有文字，还有实物；不只是收集资料、运用信息，还要认真思考，交流展示。三是拓展了学习的深度：从了解传奇到探究传奇背后的原因，到明了产生传奇的精神世界、内在品质。四是学习队伍变庞大了：就共同的话题组成研究小组，建立学习共同体，小组内、小组外，师生、生生合作探究，多向交流互动。五是提高了学习的品质：学生不只是锻炼能力，还启迪智慧，汲取成长的力量。主题、整合、“语文+”，让教学产生了质的飞跃，让学生的阅读水平有了明显的提高。学生选定主题、整理资料、通力合作，形成展示方案，确定汇报形式，完成学习展示，充分发挥了学习主体的作用，在多材料、多角度、多方法的交叉整合中阅读、交流、完善，共同实现着知识的生成、能力的提升、方法的习得、思想的形成和生命的重塑。

（责编 杨 春）