谈班级管理之“度”

张弢

【摘要】班主任在班级管理中要把握好“宽严”“收放”“赏罚”“虚实”之度，掌握好“火候”，不失度，体现教育管理的艺术，使班级管理变得更有效。

【关键词】班级管理 度 宽严 收放 赏罚 虚实

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06A-0080-02

古人云：“木可雕，而病于越度；金可铸，而病于越冶。”意思是：木头可以雕刻成工艺品，而雕刻的失败一般都是因为用力过度；金属可以铸造成各种物体，而铸造的失败一般都是由于冶炼时的火候掌握不好。教育孩子、管理班级与此理相通，只有掌握分寸，把握好“度”，才能收到良好效果。

一、“文武”相济，宽严有度

《孙子兵法·行军篇》指出：“令之以文，齐之以武，是谓必胜。”此句意为：要靠宽仁相待来使士卒亲附合心，要靠军纪军法来统一步调，这样才能得到士卒的敬畏和拥戴。恩威并施、宽严相济是孙子治军的基本思想，班级管理中，班主任也应宽严有度，科学施爱。严，要以爱为目的；爱，要以严为基础。做到“文武”相济，宽严有度。

（一）先严后宽。一个班级必须要有严明的纪律，步调一致才能成为优秀班集体。如果班主任没有威信，学校的规章制度便难以落实，良好的班级风气也难以形成。“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”。因此，最初接触学生时，班主任一定要树立威望，使每名学生明确班规班纪，事事严格要求，以尽快形成良好班风。当班级工作进入正轨，班主任可针对具体情况适当调整宽严的尺度，宽容对待学生出现的一些非原则性问题。先严后宽，会让学生心存感激，积极奋进。

（二）面严点宽。班主任应面对班级整体明确宣布规章制度，严格落实各项要求。针对班级出现的不良事件，处理态度要“严”，以对全班学生起到警示作用；针对犯错的学生，个别交流方式宜“宽”——脸色、语气都应缓和，站在学生角度分析违纪的危害，讲明为了维护集体利益而批评他的原因，并充分挖掘学生平时的闪光点，鼓励他改正错误，使他真切体会到教师对他的良苦用心。

学生在成长过程中难免会产生一些错误，无论宽与严都应以教育好学生为根本目的。讲严，不是针锋相对，寸步不让，而是严之有理、有情；讲宽，不是不予追究，而是当学生因犯错而惴惴不安甚至内心感到苦闷时，适当容忍，营造一个宽松的环境，让学生学会在错误中成长。总之，严是责任，宽是智慧，严而不酷，宽而不纵，宽严有度，才能收到良好的教育效果。

二、择人任势，收放有度

《孙子兵法·兵势篇》：“善战者，求之于势，不责于人，故能择人而任势。”“择人而任势”，即挑选适当人才，充分利用已形成的“势”。这是孙子对领导艺术所作的一个高度精辟的概括和论述。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。聪明的班主任“善假于物”，懂得形成有利的“势”，提纲挈领、抓大放小；善于培养、使用人才，重视发挥学生在教育管理中的主体作用，做到择人任势，收放有度。

（一）慧眼“择人”。组建、培养一支得力的班干部队伍，是班级管理中一项非常重要的工作。开学初，班主任要组织学生竞选班干，经过自荐、互评、民主选举、班主任考查等环节，组建一支有威信、有能力、负责任的班干部队伍。班主任要给予他们大胆管理的权力，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如保管公物、管理秩序、组织活动等。可以充分利用晨会、班会等阵地，将班干部推至台前，让他们尝试管理、评价、总结，体验管理者的责任与光荣。在日常班级管理中实行“小班主任”负责制、重大事件班委会集体讨论制。这样多层次管理，既锻炼了学生自主管理能力，也能保证各项常规工作有条不紊地进行。

（二）营造良“势”。开学初，班主任应该让每名学生都明确：一个良好的班集体对于每个人的成长至关重要，每个人都要积极参与到班级管理中，为集体出力、分忧。组织学生共同制订《班级公约》，建立班级日常行为规范的考核、评比措施，有规范化管理的依据，全班学生互相监督、鼓励，形成“遵守公约光荣，我要为班级争光”的共识，从而形成一种良好的“势”。

班主任选择合适的人才，管大放小，管主放次，分层管理，收放有度，充分发挥学生的主体作用，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力提高。

三、有据可循，赏罚有度

《孙子兵法·行军篇》：“数赏者，窘也；数罚者，困也。”孙子重视赏罚对军队的激励和约束作用，认为这是影响战争胜负的一个重要因素，并指出赏罚要有度，赏罚过滥则没有功效。治班亦是如此，必须赏罚分明、有据有度，方能发挥其最大效力。

（一）赏罚有据，奖惩有度。赏罚必须有事实和规章的依据。“赏”有功之人；“罚”有过之人，不能随心所欲。“赏”要讲明原因，并大力表扬受赏学生，促使大家分清好坏，明辨是非；“罚”要明确表明对此事件的态度，并强调若今后重犯将从重处罚。“赏”的面不能太狭窄，以免被少数“冒尖”的学生所“壟断”；也不宜太厚，应以精神奖励为主。赏过了度，则成了纵容；罚过了度，则容易造成逆反心理。因此，教师在使用赏罚手段时，务必有理有据，把握尺度，因时而异、因人而异。

（二）慎罚重赏，扬善隐恶。美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能被充分地激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致的发挥和运用。学生之间的习惯、性格、素质等方面存在差异，教师正确的做法是以正面引导、表扬先进为导向，使学生意识到：只有表现良好、知错就改才能获得教师和同学的关注、肯定。而对于一些问题的出现，尽量不当众批评，而要私下处理、惩罚，给犯错学生留有悔改的余地。

总之，“扬善公堂，规过私室”是“传道”的真理。班主任应慎用“罚”，重用“赏”，缩小罚的面，扩大赏的面。当部分学生同时犯错误时，找出重点处理，毕竟法不责众，面不可过广。平时要特别注意发现学生的优点，将实事求是的表扬与适当夸大的表扬相结合，强化学生的向上意识，促使学生向更高的目标迈进。“赏”的方式有很多，一句表扬的话，个人加分，一颗光荣榜上的红五星，一条表扬短信等，都可令学生内心鼓起希望的风帆。

四、能而不用，虚实有度

《孙子兵法》指出，国家的军队要“能而不用”，要保持强大的武力，而保持这种强大的武力的目的是对敌国起到威慑作用，切不可轻易用兵，一旦用兵，双方皆有损耗。老子说：“有无相生，虚实相应，恒也。”班主任在班级管理中适当地能而不用，借助“虚力”，也能起到良好的教育效果。

例如，对于在校犯错的学生，我们首先应尽力靠自己来解决问题：深入研究学生的心理特点、成长规律，了解其家庭背景，从而找出应对办法，更重要的是应坚持不懈地用爱心去感化学生，用人格去影响学生。合适的时候，我们可借助家长的“虚力”来教育学生。比如学生犯了错，会本能地害怕教师告诉家长，可见家长在学生心目中具有一定威慑力。而要长期保持这种威慑力，我们就必须让学生持有对这种“虚力”的敏感度，要在他头上始终高悬一把剑，时时警示他不得犯错。

如当发现学生出现作业未完成等不良行为时，班主任不要立即与家长沟通，可以和学生诚恳交流，了解他出现问题的原因，并和学生商量这一情况何时与家长联系合适。一般学生会选择不让家长知道情况，此时班主任便可因势利导，告诉学生：“老师也不想让你的父母伤心、烦恼，如果你能下决心改正，让老师看到你的努力与进步，便可暂不告知家长。”如此，学生会对老师的“不告之恩”心存感激，既使师生之情变得融洽，又有利于纠正其偏差行为。

当然，家长的“虚力”也不能无限制地利用，必要之时也需“实”用，从而对症下药，家校形成合力，促使学生健康成长。

“木越度，金越冶，虽有良工巧匠安施？”如果不能控制雕刻的力度和冶炼的火候，再好的工匠也雕刻、铸造不出精美的工艺品。掌握好“火候”，不失度，这是教育管理的艺术。当我们面对学生出现的种种问题，合理借鉴《孙子兵法》策略，把握好“宽严”“收放”“赏罚”“虚实”之度，定能使班级管理变得更有效！

（责编 秦越霞）