探究如何提高幼儿语言表达能力

吴薛

摘要：语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期，因此，发展孩子口头表达能力，是培养孩子接受一切教育的基础。生活是语言的源泉，要发展幼儿语言，必须丰富幼儿的生活。作为一名幼儿教育工作者，我们更要精心给幼儿创设丰富多彩的生活环境，让孩子们在生活中快乐地学习语言。

关键词：幼儿；语言表达；语言环境

语言是人类社会交流、沟通、协作的必要方式，其价值已经受到了人们的普遍重视。很多时候，我们从一个人的语言表达能力上就可以分析这个人的修养素质、知识文化水平、身份地位与道德水准。对于处于语言能力形成关键时期的幼儿，我们应重视培养其语言表达能力，为其日后的语言能力发展打好基础。

一、为孩子创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。

二、日常生活中重视培养语言表达能力

语言来源于生活且应用于生活，在教学中教师应引导幼儿充分利用日常生活中的每个机会锻炼语言表达能力。如在秋天带领幼儿散步的时候，引导幼儿观察各种花草树木，以肯定和赞赏鼓励幼儿表达；冬天下雪时，可以让幼儿观察雪花形状和颜色，引导他们欣赏大地上白茫茫一片的美感，之后结合启发性问题引导幼儿思考雪花像什么，让幼儿根据已有生活经验来欣赏、描述雪景。另外，教师应和家长沟通，让家长经常在生活中鼓励幼儿用语言表达情感和需求，并且经常保持赞赏和鼓励的态度，注意不可挫伤孩子的表达积极性。

三、直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言能力

幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富幼儿的语言。冬天，我在班上的植物角里，种植了一些白菜根，萝卜，蒜苗等绿色植物，并用洗涤剂塑料瓶制出各种造型，将吊兰等抗寒植物栽种在里面，让孩子们仔细观察它们的生长过程。当孩子们目睹了各种植物每天的变化，不用我去要求，他们就能自己说出如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”等这些好词语。并且能够简单描述他们的样子，想象着他们以后的果实、花朵等，无形之中，锻炼了孩子的语言表达能力。在下雪天，我会带着孩子们走出教室，来到户外，我们一起去看雪景。孩子们个个兴致勃勃，争先恐后地说着自己的发现：雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的。我会向孩子们提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”他们根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，不知不觉中就丰富了词汇。春天，我会带孩子们去种植，让他们亲自动手实践。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么；我还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。孩子们竟然会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

四、创设情境，在锻炼思维中发展幼儿语言能力

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出現了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。

五、指导鼓励，在看图说话中发展幼儿语言能力

图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鮮明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书的作用，需要教师作具体的指导和鼓励。先教幼儿看书的方法。拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。我先让孩子们按顺序找好每一幅画，接着让他们看里面有谁？第三步让孩子们看图中的这些人都在干什么？发生了什么事？看完后，请孩子们根据自己的理解和想像讲述故事。在这个过程中，孩子们肯定会出现这样那样的问题，但是我们不能急于求成，一定要多鼓励：“没关系，继续说吧！……讲得不错，有进步。”在教师的鼓励下，孩子们敢说、想说，经过练习，一定能会说。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。

参考文献：

[1] 王静薇.浅谈在多样、互动的提问策略中促进小班幼儿语言表达能力的发展[J].科教文汇，2010

[2] 王晓霞.浅议如何培养幼儿的语言表达能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2002

[3] 刘进华.孩子语言表达能力训练刍议[J].语文教学与研究：综合天地，2005