论听觉障碍学生心理健康的问题与教育对策

王璇

摘要：本研究先通过已有先前研究论述出听觉障碍学生心理健康存在的一些问题：（1）心理健康状况整体不佳，高于普通学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面，存在孤独体验；（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听觉障碍学生青春期生理、心理的发展特点与普通学生基本一致。在分析问题的基础上，提出加强听觉障碍学生心理健康教育的对策，主要体现在教育目标上、教育途径与手段上、支持系统上三个层面阐述相应的对策。

关键词：听觉障碍学生；心理健康；教育对策

心理健康是健康的重要组成部分，是一个人成才的基础。所谓心理健康是指在心理、智能以及感情上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳的状态。听觉障碍学生虽然在身心发展过程中存在着缺陷，但他们也应该有着和普通学生相同的权利和义务，包括平等的受教育的权利。“尽管各类残疾学生有不同方面和不同程度的身心障碍和特殊性，但他们与普通学生在体质发展的总趋势是一致的……在心理发展上他们都可以正确认知事物，都和普通学生一样……各种认识过程在逐步发展。这些是残疾学生与普通学生的共性，是认识残疾学生与普通学生有受教育可能与平等权利的生理和心理基础。”

一、听觉障碍学生心理健康所存在的问题

林于萍（2000）对听觉障碍学生的调查表明，聽觉障碍学生存在着一定的心理健康问题，其焦虑程度要高于普通学生，焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向、身体症状等方面； 听觉障碍学生普遍存在着一定程度的自卑心理。李祚山等人（2004）对听觉障碍学生的调查表明，听觉障碍学生的心理问题的检出率由高到低分别是恐怖倾向、身体症状、对人焦虑和冲动倾向；徐方忠等人（2005）的调查结果显示：听力残疾中学生心理健康状况比一般中学生明显差，总体上心理问题检出率接近30%，躯体化、强迫、偏执是普遍存在的心理问题。刘青等人（2005）自编问卷对听觉障碍学生的青春期生理发育和心理发展现状进行了调查，结果显示： 听觉障碍学生青春期性生理发育的年龄与普通学生基本相同。综合上述先前研究可以认为，听觉障碍学生的心理健康问题有以下几点：（1）心理健康状况整体不佳，高于普通学生；（2）自我评价方面，存在自卑倾向；（3）情绪情感体验方面，存在孤独体验；（4）人际交往方面，存在程度不同的对人焦虑；（5）个体发展方面，听觉障碍学生青春期生理、心理的发展特点与普通学生基本一致。

二、在心理健康问题上的教育对策

（一）在教育目标上的对策

1.学校及教师要提高对听觉障碍学生心理健康的认识。学校教师在对学生心理健康教育问题的认识上也存在一些偏差，甚至教师本人还存在着一些不健康的心理。教师如果懂得心理学有关知识就能更好的和学生沟通，减少导致学生心理问题产生的可能。因此，要想使心理健康教育更加有针对性，要对各任课教师进行有关心理健康知识培训，提高对听觉障碍学生心理健康的认识。

2.培养听觉障碍学生的自我意识，提高自我意识水平。自我意识发展的好坏将会直接影响到学生的心理能否健康的发展。一个人只有能正确的认识和了解自我，才能逐步树立起自信心，保持和发展良好的人际关系，有更强的主观幸福感和表现出更大的生活满意度。而听觉障碍学生的自我意识水平低，独立性不强，自我评价的抽象和概括水平低，自尊心强于自卑感，自制力差，抱负水平不高等严重影响其心理健康的发展。因此，要教育学生正确的认识自我，让他们学会正确的悦纳自我，体会自我的独特性，然后在此基础上让他们去体验价值感、幸福感、愉快感和满足感；同时教育学生要学会客观、理智的看待自己的优点与不足。

3.加强对听觉障碍学生的听力与言语训练。听觉障碍儿童由于听觉受限，与人沟通存在困难，更需要加强沟通能力的培养，帮助他更好地融入社会。因此，要加强对听觉障碍学生的听力和言语训练。实践表明听觉障碍学生的听力损失及言语障碍，是导致他们心理问题及社会适应能力差的主要原因，必须采取各种方法加强对学生听力与言语训练，矫正言语发展缺陷，提高他们的言语表达能力。

（二）在教育途径与手段上的对策

1.在课堂教学中渗透心理健康教育。心理健康教育必须要有一定的载体，其主要教育渠道就是学科渗透。这要求各任课教师要针对自己的学科特点有意识地创设心理健康教育的情境，把对学生的心理健康教育寓于本学科教学之中，在教学的各个环节中渗透心理健康教育的目标、内容和方法。

2.配备专职的心理健康教育教师，开设心理健康教育课、活动课或提供个别辅导。听觉障碍学生学校必须开设心理健康教育课，并由专职心理健康教育教师进行授课。专职的心理健康教育教师要有针对性地对学生进行挫折教育、青春期教育等。学校还要组织开展丰富多彩的各种活动，作为对学生进行心理健康教育的有机补充形式。教师在组织活动时，要注意突出心理健康教育的内容，要从心理健康教育的角度去认识，不断创造机会让学生展示自己，张扬个性，完善自我，从而培养其健康的心理品质。同时，学校要建立专门的心理咨询室，由受过专门培训的专职心理咨询师为学生提供心理咨询与辅导。

（三）在支持系统上的对策

1.给听觉障碍学生提供良好的学习环境

教师在教学中要为听觉障碍学生创设轻松、和谐、乐于自主学习的愉快的课堂环境。教师对学生的学习要给予更多的激励和赞许，让学生能够体会到学习的乐趣。教师和学生之间要建立起一种和谐、融洽、民主、平等的良好的师生关系，把学生从惧怕权威、缺乏自信心的卑微感中解放出来。这样，学生的心理品质就会在学习中得到健康发展。

2. 给听觉障碍学生提供良好的社会支持保障系统

国家与政府层面：国家与政府要为所有特殊需要学生提供政策"法律"法规"制度等方面的支持与保障，要为学生心理发展提供法律依据和保障。

社区层面：良好的“社区照顾“会在一定程度上满足听觉障碍学生情感需求，更有利于他们的心理健康发展。社区要为学生提供良好的生存环境，要改变对学生不正确的态度和看法，真正把他们当做社会的一个成员来看待，让他们加入到社区的各种活动中来，让学生感受到社区大家庭的温暖。

家庭层面：主要是指家庭内部对听觉障碍学生的支持，包括情感支持、精神支持、家庭教育与指导、经济支持、社会交往的支持、朋友的社会网络支持、志愿者支持等。家庭层面的支持是距离学生最近的社会支持形式，在学生心理的健康发展中起着不可替代的作用。

参考文献：

[1] 林于萍.聋哑学生心理健康状况的初步调查[J] .中国特殊教育，2000（4）

[2] 李祚山，胡晓.听觉障碍儿童的心理健康及其影响因素研究[J] .中国特殊教育， 2004（8）

[3] 徐方忠，冯年琴.听力残疾中学生心理健康状况调查[J].中国学校卫生，2005 26（2）

[4] 刘青，昝飞.聋生青春期生理发育和心理发展现状调查[J].中国特殊教育，2005（2）

[5]方平，蔡晓军，张立春.自助与成长——大学生心理健康教育[B].北京：教育科学出版社.2010.5

[6]贺荟中.听觉障碍儿童的发展与教育.北京大学出版社.2011.11