试论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

赵洋

摘要：随着教育改革的深入，自主学习模式应用到大学英语教学中的研究得到广泛关注，教师角色的转变对大学英语的自主学习具有重要意义。培养学生自主学习的能力是大学英语教学中热点的教学课题，本文分析讨论了学生自主学习能力的影响因素以及如何培养学生的自主学习能力。

关键词：自主学习；大学英语；角色转变；教学方式

英语是世界上使用最广泛的语言，从基础教育到高等教育，我们国家一直把英语教学作为整个教育体系中最主要的外语教育。长久以来，在传统的大学英语教学过程中，教师是教学过程的主体，是所教知识的主要来源，而学生一直被动接收着教师所传达的信息。近年来，科技飞速发展，网络环境日益开放发达，传统的教育模式已经不能满足社会飞速发展变化的需求，随着一些学者对教育心理学的深入研究，教育改革的需求日趋迫切。我国教育改革处于世界教育改革潮流之中，同时又受到本国社会经济改革的影响和推动，在这样的大趋势下，这种以教师为主体的教育模式正在慢慢发生改变，以学生为教学过程的中心更符合“以人为本”的教育理念。

一、自主学习的理念与大学英语教育的关系

“自主学习”的理念是1981年由HenriHolec在《自主性与外语学习》中正式提出的，很多学者对如何将自主学习应用在外语教学上做了很多研究。我国当代教育家刘佛年曾经说过：“有两种能力最重要，一种叫自学能力，一种叫独立工作能力”。《大学英语课程教学要求（试行）》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生英語的综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强他们自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这其中包含一个重要的教学理念就是培养学生自主学习的自主性。

在进入大学以前，学生已经接受了从小学到初、高中的十几年的系统教育，在进入大学时，学生的逻辑思维能力已经基本成型，有了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具备了相当程度的自学能力。具体到英语学习当中，每个学生针对自己英语学习的水平、优点、短板等都能够有一个了解和判断。在网络资源高度丰富的今天，学生可以主动利用网络资源针对自己的弱点进行补强。如果说在小学、初中、高中阶段自主学习还只是作为课堂授课一种辅助的话，那么大学阶段，自主学习同课堂授课的地位恐怕要发生翻转。即在大学英语学习当中，自主学习所占的比重甚至要高于课堂教育，教师在课堂上主要起的是一个引导的作用。

大学阶段是一个相对自由的阶段，相对初高中阶段满满的课时，不再有教师看着学习，不再有不时的督促和大负荷的知识灌输，有了很多自主的时间。目前大学生英语的应用能力不强，如果不能够提高自主学习能力，英语水平很可能会倒退，甚至不如高中时的英语水平。因此提高大学英语学习的自主能力，合理利用时间，不仅能提高英语学习效果，对于其他知识得自主学习能力也有着积极的意义。如何在大学英语教学过程中培养学生自主学习的能力，是大学英语教师应该好好研究的重要课题。

二、影响学生自主学习大学英语的因素

（一）学生的学习态度

大学生都通过了高考的洗礼，智力水平虽有差别，但不会很悬殊。在这种情况下，学生的学习态度就成为决定其英语学习的关键因素。学生的学习意愿和坚持的决心是自主学习的源动力，学生有着积极的学习意愿和兴趣对于自主学习的效果影响很大。学生同时在课堂接受老师教授的课程，但是，最后的成绩却有很大的差异。造成这种差别的原因，先天的禀赋是一方面，另一方面则是学生的学习态度。教育心理学认为“兴趣是最好的教师”，学生如果有较高的思想境界、远大的志向和抱负、奋发进取的精神状态作为精神动力，自主学习便会事半功倍。所以学习态度是自主学习是否高效的重要影响因素之一。

（二）缺少科学合理的学习方法

我国大学英语教育的自主学习教育目前还处于摸索阶段，学生要做到自主学习，必须掌握科学合理的学习方法。大学英语自主学习主要是关于学习者对于学习目标、学习方法、学习内容、学习时间、学习地点以及学习进度的计划。学生学习目标明确，学习方法科学，学习内容有逻辑有重点以及合适的学习时间和地点，这些都有助于提高学习的专注度，以保证学习进度循序渐进，加深巩固。调查表明，即使在目前开放的网络环境下和大信息交流的背景下，大学英语自主学习的过程中，学生计划和调节自己学习过程的能力依然欠缺。

（三）教学管理困难

大学英语教育中的教学管理是提高学生自主学习效果非常重要的环节，教学管理的水平会对教学实施及教学效果产生直接的影响。在信息爆炸的时代，大学英语自主学习的教学理念对教学管理提出了更高的要求。尤其是在大学扩招之后，各个高校普遍存在师资力量不充裕，从而大多开展大班教学的现状。大班教学同小班教学相比，教师很难照顾到每一个学生，学生的自主学习很多时候是独立完成的，教师课堂外很难对学生进行监督，教师不能随时监控，更多的只能靠学生的自觉性。

（四）教师的教学策略

培养学生的自主学习能力是教师的重要责任，也是考核教师教学水平的重要指标。自主学习模式对教师提出了新的挑战，教学是一个有目的、有计划的过程，在教学之前，教师先要进行必要的准备工作，充足的课前准备是有效教学的前提，知识每天更新，是无止境的，即使一直教授大学英语课程，仍需认真备课，紧跟时代步伐，更新自己的知识储备，以加强教学方法的与时俱进，引领学生找到学习的正确方向，对学生的自主学习过程进行评价纠正。

三、培养大学英语自主学习能力的方式

（一）培养学生的自主学习意识和端正学习态度

现今大多数学生自主性学习意识不强。教师应当首先应提高学生的思想认识，使学生充分认识到自主学习的重要性。教师在教学过程当中应该把培养学生的自主学习能力与习惯当做一项重要的工作来抓。自主学习要求学生对为什么要学习、学习什么内容、怎么样学习、要达到什么样的学习成果等问题有自觉的意识和反应。

在英语学习之前，学生是否能够树立学好英语的决心、能否自觉设立明确的学习目标对自主学习成效影响很大。心理学研究标明：学生都希望能够得到理解、尊重和关心。大学英语教师要注重学生的心理变化，加强他们自主学习的意识，强调自主学习的重要性和必要性，强调大学阶段英语学习的自主性需要，消除学生的依赖心理，使学生意识到自己在自身英语学习中的主体地位，意识到英语的学习固然要在一定程度上需要老师的传授，但更重要的是依靠其自身对学习的专注和投入。教师要有意识地培养他们实践和挑战的勇气，如有计划的开展英语角、组织内容丰富的英语第二课堂或课外活动，帮助学生在英语的“听”与“说”中，克服恐惧和羞涩心理，大胆开口，大胆对话，挑战自己，指导和帮助学生在自主学习大学英语中发现学习的乐趣和体会满足感。

（二）培养学生科学的学习方式

自主学习有其自身发展的客观规律。实践表明，在自主学习中，只有符合自主学习规律，自主学习才能够取得成功；违背自主学习规律，学习就难见成效。因此认识并掌握自主学习规律，对于大学生而言是非常重要的。对于大学英语教师来说，培养学生自主学习能力的核心任务就是使学生养成自主学习的习惯。授人以鱼不如授人以渔，培养学生科学系统的学习方法对于学生自主学习大学英语能力的培养非常重要。

培养学生做好学习之前的准备，制定合理的英语学习计划，选择科学的学习方法；在学习活动过程中，能够对自己的学习过程、学习状态和学习行为进行自我观察和自我审视，进而进行自我调节。有学者提出自主学习策略的培养应该在正常的课堂教学中进行，并且根据学生的实际掌握情况调整循环。策略培养可以分成五步進行操作：（1）展示：告知学生所要训练的策略；（2）示范：教师展示策略的操作方式；（3）训练：提供材料对所展示的策略进行专项训练；（4）评估：检查学生对新学策略的掌握情况；（5）扩展： 提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。因此，教学中应该对学生的自我监控加强管理和指导，引导学生及时对学习结果进行评价，保持或者修正学习行为，更好地管理自己的学习行为。作为大学英语自主学习效果的评估者，大学英语教师在鼓励学生进行自我评价的同时，也需要自身充当好评估者的角色，对学生的学习内容和学习效果进行阶段性、跟踪性的综合评价，帮助学生了解自己在自主学习中的优势与不足，评价其学习态度，帮助学生合理地安排学习进度。将正确的学习方法交给学生，学生才能受用一辈子。

（三）指导学生利用学习资源

教师要指导学生利用现今丰富的学习资源，如现有的互联网和多媒体软件、大学英语教材的《听说教程》和《读写教程》光盘等等，为学生提供丰富的自主学习平台，指导学生如何获得并充分利用这些资源。如今互联网技术飞速发展，学生在网络中能够获得丰富的知识信息，教师要鼓励督促学生去图书馆、互联网平台等处获得自己所需要的信息知识，激发学生的积极性。学生作为知识的发现者，可以通过这些平台、带着问题、独立地开展学习活动，探索思考解决问题的方法。教师可以让学生在课下选择自已感兴趣的英语资料，到课堂上进行展示。将课堂从一个教师授课、学生听讲的平台转变为学生展示自己的舞台。这样的教学思维要贯彻落实，初始阶段的引导工作虽然会比较辛苦，但是一旦学生掌握了方式、方法，就一定能够让他们体验到发现、创造的乐趣，从而喜欢上利用网络学习资源自主学习。

（四）改变教学模式，调整教学策略

教师应在综合考虑我国大学生的文化、教育和社会背景等诸多因素的前提下，制定适合大学生实际情况的大学英语自主学习能力培养方案。在教学课件的设计上，可以将学习的主体转移：由灌输知识向训练自主学习能力转移，由以教师为核心向以学生为核心转移。通过训练活动，使学生积极主动地参与到学习过程中，而不是像在以往传统教学中的被动接受。自主学习能力培养是在大学英语课上通过实施培训计划逐步实现的。比如我们现在使用的大学英语教材，每个单元都有TextA和TextB，内容独立又有联系，教师可以培养学生课前预习的习惯，选择TextA进行精讲，在对重点单词、短语、句子进行讲述的同时，教授学生分析、理解文章的方式。TextB则可以作为学生自主学习训练的素材。教学模式可以从原来的教师单一灌输改变为多元化的教学模式，进行分小组讨论等活动，请学生以教师的身份讲课的互动方式。如果学生作为教师，自己思考该怎么备课？做哪些准备？应该怎么讲课？该怎么和其他学生互动使学生听懂并理解消化。同时教师以学生的身份整理笔记，反馈教学效果，肯定优点，提出不足，共同讨论整理出最好的教学和学习模式。要注意的一点是：学生是自尊心比较强的，渴望理解、肯定和尊重。教师在进行对学生的评价时，既要充分肯定学生的每一个哪怕是细微的进步，又要学生客观的认识自己，明确自己还需要提升的方向，既要体现教师对学生的尊重和关心，又要激励学生自立自强，使学生在课堂上从“学会”转变为“会学”。

四、结束语

自主学习按照一个人学习和掌握知识的成长过程来看，是使学生从知识的被动接收者逐步转变为自主学习的主体的过程。自主学习的教学模式并不否认大学英语教师的角色以及教师对学生能力培养的作用，而是赋予了教师更多的角色，教师不单要扮演知识的传授者、还是学习活动的组织者、引导者，教师扮演好多重角色，与学生的角色转变相得益彰，能够更好地顺应并推动大学英语教学改革。大学英语教育自主学习模式的全面开展是一个逐渐过渡的过程，大学英语教学应以培养学生的自主学习能力为最终目标，充分利用现有的丰富的资源，逐步完善。

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