互联网背景下开放式教学模式的研究与实践

杨凤麟

摘要：开放式教学模式是以教师引导和指导为主导，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式，主要包括教学目标的导入，学习观念的导入，学习方法的导入及教材内容的导入。开放式教学模式不仅具有心理学及二语习得理论基础，在大学英语课程教学及学生自主学习的实践环节中也具有很强的应用性。

关键词：开放式；教学模式；理论基础；应用

时代在变化、形势在变化，教育也随之变化，并且正在以前所未有的力度和幅度变化着。一些新的教学理念及技术手段逐渐被引入教育中，其中计算机网络技术及远程通讯技术发展最为迅速，它们在教育领域中发挥着越来越重要的作用。教师和学生获得资源的途径和方式随之发生了巨大的变化，网络为广大师生提供了丰富资源，国内外知名高校的网络公开课就是最好的例证。在这充满变化的时代，教育部在最新制定的《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语教学中应体现“学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。秦秀白教授等许多知名学者都认为好学生是老师导出来的， 而不是教出来德，可见传统的教育模式已不能满足当今的形势需要，教育革新的时代潮流已势不可挡。因此，每一名教师都必须积极参与新时代的教育革新，在实践中不断探索适合时代潮流的教学模式，与时俱进。笔者认为开放式教学模式更能适应时代变化对教育提出的要求。开放式教学模式是以教师引导和指导为主导，以学生自主学习为主体，以培养学生创新和实践能力为目标，导、学相结合，师生共同完成教学任务的一种教学结构形式。

一、开放式教学模式的理论基础

从心理学角度来讲，相对于小学生及中学生，大学生心智更为成熟，考虑更加周全，动手实践能力也最强，具有较为成熟的逻辑思维和判断能力。所以大学生作为实践主体在开放式教学模式中更具有优势，这也为开放式教学模式在大学校园的应用提供了理论依据。但是，根据调查笔者发现：许多大学生缺乏学习兴趣，学习动力不足。主要原因有：第一，从小学到高中，多数学生接受的仍然是应试教育，面对的是题海战，基本上都是被动接受教师灌输的知识。这种状况导致一部分学生失去了学习兴趣；第二，大学教学模式不同于中小学。大学给学生提供了相对自由的空间，但已经习惯中小学阶段班主任的严加监督，很多学生对大学相对自由的学习模式突然感到茫然，不知所措，对大学学习充满了焦虑和担忧；第三，考入大学是很多学生的终极目标，在大学的校园里他们失去了原来的学习动力。

焦虑和动机属于情感因素范畴。著名教育家Stem认为情感在外语学习中的作用不容忽视，它至少与认知技能同样重要。现代心理学证明情感因素对于一个人的成功起着至关重要的作用，比智力因素更为重要。因此，在外语学习方面，教师不能忽视学生的焦虑心理和动机因素。教育心理学认为动机是学习者主动学习以达到某种目的的心里驱动力，一种激励学习者采取某种特殊行动的情感和欲望，分为内在动机和外部动机。奥苏贝尔是最早研究动机原理的专家之一，他提出的成就动机的三种内驱力说概括了学生学习的三种动力来源：认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。为此，他提出了先行组织者教学策略，即在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明。开放式教学模式是先行组织者教学策略的继承和发展。这一模式通过教师专业的引导和指导，能有效地激发学生学习动机，引开放式生释放学习潜力，克服学习过程中的心理和思想障碍。只要学生具备强烈的学习动机，其学习兴趣就会提高，学习效果自然会令师生双方都满意。

从二语习得理论来看，不同的学习方法会给学习者带来不同的学习效果。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出了学习金字塔理论。美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，研究表明在两周之后，学生对知识的保留率，从5%到90%不等。

学习金字塔理论数据参照表：

听讲法、阅读法、视听法和演示法都属于被动学习；其他三种方法属于主动学习。在开放式教学模式中，教师不再提供现成的知识而是起到指引的功能，学生是参与主体，在探究过程中，掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化。学习金字塔理论也符合布鲁纳提出的“发现学习”理论，都强调学习者的积极主动而不是被动接受。

二、开放式教学模式的具体内容

开放式教学模式主要包括两大模块：课程学习开放式模块及自主学习开放式模块。首先，课程学习开放式模块包括教学目标的导入，学习观念的导入，学习方法的导入及教材内容的导入。教学目标的导入就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课程提出的要求，使学生了解课程的评价体系等。学习观念的导入就是使学生树立远大的，科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的导入就是引开放式生改变过去特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力，统筹安排能力及自主专研的能力，即大学主要是培养学生“渔”的能力。教材内容的导入就是对所学教材有一个宏观的了解，对具体的每一个单元内容有一个明确的学习目标。自主学习模块包括开放式方案的制定，有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设。开放式方案就是教师根据所讲内容为学生量身制定的预習大纲，学生根据方案有针对性的充实大纲内容，并提出建设性的建议。有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设就是教师引开放式生有效的利用网络资源，并建设班级或小组网络交流平台。

三、开放式教学模式的实际应用

（一）大学英语课程学习中的应用

虽然英语技能已经成为当今社会衡量大学生的一个标准，大学英语课在高校也作为基础必修课程来设置，但多数学生只对自己所学的专业课有着浓厚的兴趣，愿意花时间和精力去专研专业课，对于大学英语课却提不起兴趣。有的学生认为，英语不是他们的专业，将来工作中几乎用不到，所以没有必要去浪费时间和精力。有的学生想努力学习英语来通过四六级考试，以此增加就业筹码。有的学生认为大学英语课可以拓宽他们的视野，帮助他们了解外国文化，但是，教材上的素材过于落后，没有时代气息，不能满足他们的需求。针对学生们种种不同的态度，一种新的教学模式应该得以建立，并以此引开放式生改正错误的观点并满足他们不同的期望。首先，对大学英语课程进行整体的导入。这一方面，中山大学夏纪梅教授的大学英语开放式课开创了先河。她的开放式课内容主要包括：课程性质、课程内容、教学组织方式、师生在教学过程中的角色定位、教学方法、学习策略、教学目标、教学评价方式、教师个人情况等方面的介绍。通过宏观的介绍，使学生尤其是大一新生对大学英语课程有一个正确的定位，帮助学生建立科学的现代的语言及语言学习观，即，英语不仅是语言，而且是工具、技能、途径、文化。更重要的是，课程的整体导入不仅能够加强教师对课程的理解和把握程度，而且在激发学生对大学英语课程产生兴趣方面也起着非常重要的作用。 导入得当，学生就会感兴趣，会重视大学英语课，反之亦然。其次，进行教学素材的开放式。教学素材开放式可以通过为学生建立开放式教案来实现。开放式教案设计原则应立足于教材，以合理的知识系统为出发点，对教学大纲、教材和教参资料以及所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，使开放式教案的设计重点突出，层次分明，覆盖每个教学单元的重点、难点、语言点和文化背景知识，帮助学生清楚地了解各单元的教学内容，最终达到启发和开拓学生思维，培养学生创新和实践能力，增强学生自主学习能力的目的。在实际教学过程中可以按照以下步骤进行：

课前开放式是学生对运用开放式教案对教材内容进行初步自学，确定单元的学习内容等；合作探究是成立学习小组，一般以寝室为单位，各成员之间互相帮助、互相检查、互相学习、互相讨论与交流；成果展示是指在课堂上任意指派各小组成员展示小组自学成果，并阐明所面临问题与疑问；点评释疑是教师根据学生做的成果展示对学生自主学习情况进行点评，并就学生面临的问题与疑问给予解答；课后反思是教师对本环节的教学效果进行反思总结，以便在下一阶段继续发扬优点，弥补不足。同时学生应根据教师的点评释疑进一步完善各自成果。

（二）大学英语自主学习中的应用

大学英语课程一般设置为四个学期，从第五学期开始，学生不会再像前几个学期一样跟随教师系统地学习英语，但实际情况是，由于学生来源的多层次性，还会有相当一部分学生没有达到预期教学要求，还有许多学生将会参加各种英语竞赛及研究生入学考试等。这就要求学生在四学期的英语学习过程中养成良好的自主学习习惯，形成较强的自主学习能力。因此，构建自主学习开放式极为重要。自主学习模块主要包括两方面的内容：自主学习开放式方案的制定及有效利用网络资源的指导。首先，自主学习也是一种个性化学习，根据不同学习者的不同需求及不同特点，设计具有鲜明针对性的开放式方案，也可称之为个性化开放式方案。个性化开放式方案现实原因在于大学的生源来自全国各地，学生的英语水平良莠不齐，学习目标也不尽相同。此外，大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习开放式方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖所有学生的有效途径。制定个性化自主学习开放式方案的前提是教师充分了解学生的英语基础、学习目标及其特点。基于这些因素，帮助和指开放式生严格按照方案进行，完成各阶段的学习任务。其次，网络教学资源十分丰富，但是学生在选择上却面临着难题：哪些资源适合自己？这时就需要教师给予正确的指导，帮助学生筛选合适的资源。教师可以通过个人微博、QQ空间及班级QQ群等网络载体适时提供建议或相关资源的下载。

开放式教学模式具有各方面的理论支撑，实施对象为大学生，它适应大学生本身的生理及心理特点。所以，无论从理论上还是从客观实践条件上都具备可行性。开放式教学模式，作为一种全新的教学形式，摒弃了传统的、单一的模式，更具有开放性、灵活性及多样性。对目前大学英语教学而言，这一模式更好地做到了因材施教。在教学实践环节，针对不同的学生进行不同的调整和改进，这种灵活性和阶梯性开放式模式能够满足不同学生的学习诉求，使每个学生都能得到最合理的教育和发展，从而达到教学效果的最优化。

参考文献：

[1]于轶.解析大学英语开放式课——以夏纪梅教授大学英语开放式课为个案[J]，中国电力教育，2010，（03）

[2]何克抗.“主導—主体”教学模式的理论基础[J]，第一师范学报，1999，（02）

[3]高志萍.英语开放式课模式初探[J]，湖南广播电视大学学报，2003，（01）

[4]童长涛，张红伟.网络环境下大学英语开放式初探[J]，中国成人教育，2008，（11）