龙池小学：一所小规模学校的突围

本刊记者_高洪云

这个冬天，对于进城务工的一代底层群众注定是不好过的，城市转型和新农村发展似乎都到了关节点。第一代民工，已然临近退休年龄，和更老的人留守乡村，照顾着二代民工的孩子。小部分跳出农村的年轻人，把父母接到城市生活。剩下的人们酝酿着危机。

留在农村的小孩，处于怎样一种教育环境？十几年前的撤点并校被叫停了，如今小规模学校和大的乡镇中心校并存。本文以都江堰市龙池小学为例，管窥这个旅游城市的山区小规模学校的困境，以及这类学校由“小而弱”到“小而美”的可能性。

传承“十女办学”精神

农村凋零，主要指人去村“空”。改革开放后，弃农务工的迁徙自由，给农村人一个向上的通道。而城市扩张，新建学校多，高考式迁徙，都在不断从农村筛选优秀教师。

如何面对农村学校的师资难题？这是2013年，余洋来龙池小学上任时必须思考的关键问题。

此时，龙池旧镇已被紫坪铺水库淹没。移民、地震、泥石流等使得村民大量外迁，优秀师资离开。像全国其他小规模学校一样，龙池小学的短板是师资和课程等软实力。

对于这个问题，余洋校长态度复杂。一方面，农村学校需要优秀老师和稳定的教师队伍，但是，指责他们离开，同样是对他们的不公平。

过去乡村学校民办教师多，他们的家业、孩子都在农村，与乡土社会相融。翻开校史，龙池小学的办学精神就令人动容。

上世纪六十年代，王直如、马晓章、徐安秀等灌县10位姑娘深入龙溪（现龙池镇）深山老林，艰苦办学，炸响了教育界。她们的事迹被制作成幻灯片、连环画、宣传画，被搬上报纸、写进故事、编入教材,这就是闻名全国的“十女办学”。

随着城市化，一代人逝去，这种精神逐渐淡化。

近几年各个地方风行的大学生特岗教师政策，效果也不如预期。余洋告诉记者，龙池小学也有这样“过客”性的特岗教师，待了半年或一年就走了——考公务员、公招考走，或者去干其他行业。也因为如此，特岗教师在工作期间不会特别尽心，学校师资培养也缺乏持续性。

余洋其实很理解他们。“能跳到城市是好事。但前提是老师们得有这个本事。因此，我就告诉年轻教师要抓住一切机会用心学，练好教学本领，提升自己，这样才可以走得更好。在这个动力驱使下，在他们努力学习的过程中，年轻教师对教育的热爱和理解、专业技术能力等诸多方面就有了很大的提高和发展，他们也就更能体会到教育的成就感和幸福感。其实在这个过程中，他们已经在给学校做贡献了，这算是共赢吧！”

来龙池小学之前，余洋当过教师、中层、副校长，曾经也响应号召从事过勤工俭学，下海经商。这些经历对他有帮助：“有的老师直接从学校毕业后，就又来到学校，他对社会各行各业缺少了解，不知道社会需要什么样的人。”

刚来龙小，余洋发现学校教师平均年龄46岁。通常观点认为，教师“老”有很多问题，如教育理念和教育方法落后，活力欠缺，可塑性差，也意味着学习能力跟不上。

“但是，当我深入这个‘老’教师队伍，我乐了。他们基本上从参加工作就一直待在这里，工龄最长的42年，最短的也十多年了，他们把人生最美好的时光献给了龙池小学。因此，他们把学校当作家一样来爱，把孩子当作自家孩子来疼。由于大多生于60后、70后，他们基本上把‘十女办学’这种吃苦耐劳的精神传承下来了。他们不怕加班，不怕身兼数职，也不计报酬。在行政团队中尤为明显。再苦再累也从不计较，在当今社会，这点难能可贵！”余洋在一篇文章中写道。

他有些小激动，只要教师们心不老，一切都有可能。

六十年代在龙池办学的“十女”合影

都江堰紫坪铺水库风景

小规模优势

都说小规模学校有优势。可是优势在哪里？

到龙池小学第一次住读值班，余洋感受很深。

他组织住读学生集会整队，示范“向前看齐”时，由于右手拿着话筒，只好用左手做了前平举的动作，所有学生也用左手做前平举。尽管他及时纠正说应该是双手前平举，并做了正确的示范。但以后，他发现一个奇怪的现象，只要学校集会有“向前看齐”这个口令，大多数学生还是只用左手，这个现象一直持续到现在。

余洋感叹：这群“傻孩子”啊！在他们心里，对自己的校长、老师该有多信任！他们傻吗？不傻！一个小小的动作，山区孩子的至真至纯展现得淋漓尽致。

学生是学校的本。如果要说小规模学校的优势，余洋认为这群孩子就是最大的优势。“他们真的就像一张张白纸，有着极强的可塑性。他们有山的坚强，水的灵性，树的力量，花的斑斓。他们的心灵和思想就如远离城市的大山、森林，简单、干净、自律。”

令老师们最感动的是，学校自重建以来，建筑物、花草完好如初，没有发生一起学生故意损坏的现象。

从校长角度讲，小规模学校师生人数少，老师和学生接触紧密，更有利于观察、发现问题，教学相长，更利于精细化管理。

从2014年起，余洋就领着老师们开始对这所小学校进行重新设计。首先是校园文化建设，分为四大板块：一是在门厅，从学校办学历史、办学思想体系、学校的变迁、师生风采、学校荣誉等方面进行展示。金色的校训“行端、品正、体健、学优”喻示着龙小人应该具备的基本品质。

二是在楼梯，“我和小龙人”的约定，从一个微笑、一声问候、读一本书、参加一次社会实践等方面，诠释了作为一个龙小人应该从哪些方面去培养自己的优良品质。

三是走廊，一幅幅真实的照片，展示了帮助龙池小学的前辈，领导的关怀，社会的支持，及教师们的无私奉献和学生的共同参与。

四是食堂和宿舍，教育无时不在，无处不在。作为寄宿制学校，吃、住是学生在校期间的重要组成部分，在餐厅、住读部的楼道、走廊，“小龙人”的思想依然影响着师生，让“龙”的精神和气息伴随着大家一起成长。

接着是校本课程的开发，申报并实施了《“小龙人”校本文化课程内容开发与应用的研究》。通过校本教材的研究，构建了具有本校特色的校本课程体系，主要包括传统文化、民俗文化、礼仪文化三大板块。

从阅读课切入，改变师生的生命状态

而最重要的是将学校文化核心和精髓渗透到学科教学中，结合学校区域特点，将课堂、课程和生活结合起来。

阅读改变师生的生命状态

课程怎样切入生活？余洋校长从抓阅读做起。

“一个老师的生命状态，很重要。设想一个老师打王者荣耀，打麻将，看肤浅的网游小说，无脑神剧，对精神食粮的缺乏鉴赏，必将导致庸俗和思想的贫瘠。而这，是与优秀的老师绝缘的。”

“对学生而言，为什么读书？没有答案的孩子会迷茫，学习动力就易出现问题。而这个答案，硬塞给孩子不行。师生通过阅读找到答案，让他们寻找意义感。”

余洋告诉记者，阅读本刊，知道了很多阅读名师，并跟远川教育保持了良好的关系，参加了全国阅读指导师线上培训。他带着骨干教师去听，也参与线上的整书共读，同时在学校长期开展“整书细读”活动。

记者在该校听过一次双师阅读课。远川的阅读讲师主讲，适时提问、互动，教室里是本班老师余利现场解答、指导，屏幕上也可以看其他学校学生与主讲老师的互动。

旁听的这节课是整书共读的最后一课时，读的是《灵犬莱西》，每个学生一本书，由远川教育赠送。讲法是筛选重点段落，让学生感受文字背后的价值观及写作技巧等。记者印象深的是：“它自由了！即使我得不到它，也没关系——它自由了！”两次出现“自由”，讲师让学生讨论对这句话的理解。然后再放动画短片《鸭子学骑车》，与灵犬做对比，让学生知道做事成功所需的品质，如恒心，不畏人言、百折不挠等。

余利，是余洋校长很看重的年轻语文老师。她从一年级跟班走，现在教四年级，陪着孩子读书。余利从一年级开始收集学校优秀学生的作文，制成PDF后印刷，家长看到特别高兴。让余洋校长印象深的是，一个三年级小女孩的作文中的一句话，他父亲是司机，出意外车翻进了大渡河里，她写道：“这条河真大啊！装得下这么大的一辆车。”通过这样长期坚持的阅读活动，这个班学生的语言表达、写作，和五六年级比，并不逊色。

该校属于寄宿制。龙池镇常住人口大概一千余人。余洋告诉记者，街上没有网吧、游戏厅、KTV这类场所，连烧烤摊都没有，孩子们周末才回家。从今年9月份开始，学校加入了歌路营教育公益组织提供的“新一千零一夜”故事项目，在每周一到周四晚上8点半熄灯后，校园广播系统会自动播放故事给学生听。

“目前为止，远川的阅读课，以及他们的赠书，都是免费的。”余洋很有头脑。

余洋在上海名师团送教活动中发言

“萤火之光，也可燎原”

2016年，“中国学生发展核心素养”出炉，给当下的教育评价改革定了新方向。但落实到农村教育，又是一件难事。

从高考层面讲，这十几年，农村学生进入名牌大学的比例，日趋下降，农村出人才变难了。教育机会的平等，体现在高考卷子一样，但教育更大的不平等，却在于日常教学活动中，教育资源分配不均衡。

2017年9月1日，北京市海淀区中关村第一小学开学第一课，四节，分别是校长讲“有志少年”，景海鹏少将（中国首个三次飞上太空的航天员）讲“航天梦想”，院士林群（中国科学院数学与系统科学研究院）的“数学思维”，徐志伟（计算技术研究所的高性能计算机专家）研究员的“超级计算机”。

这当然是一所乡村学校无法比拟的。阅读课程可以从免费的在线网络资源入手，而教师培养和其他软件资源还是得“走出去”。

“开阔视野，打开思维，是教师培训的当务之急。”余洋说。

汶川地震后，上海援建都江堰，余洋就从上海人身上，学到做事的精细。比如开会时摆茶杯，上海人都是右手拿杯子，杯子把儿一律朝向右侧摆，整洁，也便于参会人用。“这些小事的细节就是情商，站在对方角度考虑问题。很多时候，我们只要再往前走一步，品质就出来了。”余洋说。

龙池小学所在镇是上海松江区对口支援，在两年的援建工作中，双方结下了深厚的友谊，在援建结束后的2014年，龙池小学与上海松江区九亭第三小学、上海宝山区和衷小学等知名学校建立了友好关系，上海方面派老师过来“送教”，龙池小学派老师去上海学习。如今三年期限到了，又进行了追加。

学校的“分享式自主课堂”，就是老师们通过学习完成的，带领这群孩子做思维体操，让学生成为课堂上真正的主人。

在采访中，都江堰农村学校一些校长反映高水平的培训少，中层如教导主任、德育办，旧有的旅游学习被取消了。剩下的培训，要么是商业性质浓，要么是教育系统内的常规培训，枯燥，收获不大。“还不如有质量的跟岗有效。”余洋说。

“我们把年轻教师当成学校的宝贝，她们的学习能力强、成长空间大。今年9月份新入职的两个公招女教师，11月就派她们去上海培训了半个月，学校报销费用。”余洋告诉记者。

“有时候，我也怕自己颓废了。”余洋担心，但他还是马不停蹄地参加培训，如2017年远川教育的“阅读·成长”课程研究联盟学术年会，他去参加，在朋友圈兴奋地分享心得。

“爱，是一缕光，即便是萤火之光，终能照亮黑暗一隅”，守望这片乡土，有茫然也有惊喜。如何让老师们找到职业幸福感？如何将学校办成有品质的学校？余洋从没停止思考。

无言的山水，与目前倡导的多样核心素养之间，并不存在必然的转化，山水田园虽好，但这种优势太单薄了。小规模学校如何突围，仍是牵扯面广、需从制度入手来解决的。