何涛：越走近，便越敬畏孩子

特约记者_方程

越走近，便越敬畏孩子。正是这群天真无邪的孩子，带给了她一种思考的习惯。

何涛很谦虚，很好学，很爱思考。这个世界上太多东西不懂，她觉得任何人身上都有优点。不管别人是比她年龄小还是如何，只要是说得对的，她都能接受。她说：“想要提高自己，就需要不停地谦虚，不停地接纳，才能成长。”

见到何涛老师时，她正带班上的孩子进行户外活动。孩子踩在塑料高跷上，手中提着绳子，“吧嗒吧嗒”往前走。笔者尝试，踩翻，再尝试，再踩翻：“真厉害啊，小班的小朋友！”“这也没什么，你要相信他们，能够做到。”何涛一谈起她的课程，就停不下来，笑眯眯的，眼角开出一朵小花，真好看。

37岁，开始真正思考教育

何涛1990年毕业于成都幼儿师范学校，20岁参加工作，1992年来到蒲江北街幼儿园，至今已是28年。为什么要选择“幼教”，她直言当时想法很简单，来自农村的孩子为了“脱农皮”，向往城市中的生活，所以选择了幼师。

说到自己以前的教育方式，何涛直摆头。她觉得自己年轻时的观念真落后，也并没有真正觉得3-6岁是儿童发展的关键期。每天只是按部就班地带娃，并没有真正帮助一些孩子改正缺点，得到进步。看到当初自认为很乖的孩子到了小学后发展并不好，她自责极了。

随着对自己教育效果不满意的增多，也随着阅历的沉淀，她更加懂得了在一个人的成长路上，真正重要的是什么。37岁的她越来越感悟到：作为教师，仅仅有爱心是不够的，还必须有深厚的专业能力才能引领孩子长远、持续的发展。自己以往所认为的“听话、可爱”的孩子，不调皮捣蛋的孩子就是好孩子，看法太片面。往深入想，人的一生绝对不仅仅需要良好的交往能力，还有更多能力需要提升。比如坚持、任务意识、创造性解决问题的思想……

她的第一个尝试，从最触动她的反思入手：决心不再让自己班上的孩子将掉笔的习惯带到小学去，何涛从小班开始教孩子们如何认识笔、认识笔的家，她让孩子思考笔掉了应该怎么办，以及通过标识方式、给孩子更多时间让他们自己收拾等，让他们养成了良好的用笔习惯。活动效果很好，一学期之后班上再没一个孩子掉过笔。

能这么坦诚地说自己不行的人不多，何涛算一个。何涛说，她很笨拙，也很平庸。但她就咬着牙开始悟、悟、悟。何涛说，如果人生到了30、40岁，都还不思考自己，这是不行的。

不自作主张，将问题还给孩子

“以前我的理论都是说在口上，理论再丰富，但是没实践在孩子身上的，都是空谈。” 于是何涛改变了照本宣科的教学方式，逐渐开始思考如何设计自己的教学活动改变孩子的行为习惯。她越来越多地观察孩子们出现的问题，以及从身边的生活入手，做了一系列接地气的活动。但初期的这些活动都是更多站在教师立场去思考的，没有以儿童为本位。让她意识到这一点，是陶红，一位当时幼儿园的业务园长。

那是一次关于风筝的活动。孩子们带风筝到幼儿园，风筝宽宽的，不容易进门。何涛便建议孩子们把风筝横着拿进门。这时陶红老师便问她：“除了这个办法，你听过孩子的声音吗？”

有时候孩子们说出来的在大人看来无厘头的想法，是否就真的不可行？不让他们去试试，怎么知道。这体现了成人对孩子的尊重，让她会了如何把孩子放在第一位。

随后，在一次种植的活动里，孩子们希望把树种在花盆里，何涛知道这是不合理的，她按捺住了自己，满足孩子们的愿望将树种进了花盆。自然，随着树根的长大，小小花盆不能容纳，树死掉了。大家很好奇，猜测了很多天马行空的答案。放手让孩子自己去探索，寻找答案，一系列的比较活动就接着展开了……通过这些活动，何涛逐渐摸索，将以教师为主的活动真正转变成了以儿童为主的活动。

越走近，便越敬畏孩子。正是这群天真无邪的孩子，带给了她一种思考的习惯。

何涛很谦虚，很好学，很爱思考。这个世界上太多东西不懂，她觉得任何人身上都有优点。不管别人是比她年龄小还是如何，只要是说得对的，她都能接受。她说：“想要提高自己，就需要不停地谦虚，不停地接纳，才能成长。”

反思型教师，反思，就是一个教师成长所必须具备的能力。而经过这些改变，何涛也越来越认可自己。

一期一课程，做学习型教师

何涛爱思考，尽管幼儿园允许何涛不写教案，但她所有的活动都会反复琢磨。她主动学习专业知识，将《3-6岁儿童发展纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》读了不下几十遍，一词一句解析。家里的客厅、卧室甚至卫生间都随处可见学前教育专业书籍。她还自觉用《纲要》《指南》精神评价自己的活动，在实践、反思、再实践的学习中，她学会了用专业的视角去观察孩子，读懂孩子，支持孩子。

源于对幼儿生活价值的越来越认可，生活课程成为了何涛的最爱。她开展的教育活动大多是她和孩子共同生成的。对幼儿生活中司空见惯的人、事、物，她总能看见背后的价值。站在一个小点上出发，何涛老师总能挖掘出比别人更多更全的教育内容。她一直坚定地认为：忽视幼儿的学习品质、忽视幼儿的学习特点，就没有高质量的学习，孩子就不会有更好的发展。

幼儿园还未搬新园区时场地较窄，活动需要把桌子移到过道。每次保育老师搬桌子，孩子们就兴奋地跃跃欲试。很多老师都会让孩子走开，害怕出安全事故，但何涛坐不住了：“经过这么些年，我冥冥中总能知道他们最想做什么。” 于是，在经过缜密的思考和自己的实验后，何涛吆喝孩子们搬起了桌子。

当然，出现了许多问题。比如请小组长搬桌子的时候，其他孩子都不走，操作起来很困难。所以她就在小组长抬桌子时，照相记录，之后请小组长总结抬桌子不成功的原因。何涛还把照片放出来给孩子们看，一一对应孩子们的行为，也表扬了表现好的小朋友。第二次再搬桌子的时候，大家就很自觉了。

如何让自己不受伤、几个人合作合适，抬出去后桌子如何摆放等都是需要孩子自己去探索、解决的问题。在这个过程中，满足了孩子的操作需求，还提升了孩子自我保护的能力。这个过程，走得很累，但结果绝对是好的。

培养有思想、有创造性的孩子，不给孩子亲身操作的机会，如何去培养？生活中处处充满的挑战和教育契机一一错失，孩子的发展就只能停留在原地。何涛已经做了十几个课程，她自己给自己定了一个计划：每学期制作一个精品课程，让孩子真正得到良好的发展，也不断通过实践提升自己的专业能力。

连续六年，她的案例交流都是全园的第一名。每次全园交流中，她对孩子的解读能力及生成课程的能力总能给北幼的教师很多启示，在她的带动下教师们纷纷将理论落实到具体的活动中，她成为了幼儿园的课程专家。并多次在北幼联盟会议、幼儿园各级各类参观接待、培训中进行生活教育案例交流，受到一致好评。

何涛：“因为我认可专业，所以想要在专业上走更远。”

反思，是一个教师成长必备的能力。而何涛认为，正是这群天真无邪的孩子，带给了自己思考的习惯

走出去，世界更广阔

何涛最喜欢虞永平老师的一句话：“幼儿园的课程就是行为课程。”让孩子一直停在一个地方，是不能够有更大发展的，必须拿事情给他做。何涛说，在对待孩子的教育上，就是要不断给他“找麻烦”。

她认为，所谓生活教育，就是在生活中学会生活，以及对生活资源的高效利用。为了促进孩子更大的发展，打开他们的眼界，让他们掌握更多能力，何涛充分挖掘家长资源和社会资源。并且她所有的活动，都会给孩子们分配任务，让他们真正成为活动的主体。

2012年，她带着中班的孩子们走进农家乐，让家长变身客人，孩子成为小小服务员。有的孩子专门负责端茶，还有的孩子要给客人抬椅子，引导他们入座。他们还要收拾桌子，择菜，给爸爸妈妈添饭，打扫卫生。摆碗筷的过程非常考验孩子：一张桌子摆十副碗筷，涉及点数；如何把这些碗筷的间距摆得均匀好看，又涉及目测能力……整个上午孩子们忙活得不停歇。很辛苦，但大家都很快乐。家长们谈到这个活动时，笑得合不拢嘴：“平时都是我们照顾他们。可是我发现，自从这次之后，我家孩子越来越会照顾别人了，也有了服务他人的意识。”

蒲江是茶叶之乡。一次，一个孩子回家采茶挣了一百多元后，简直不敢相信。何涛看到了孩子为了挣钱付出的专注与坚持，认为这样的经历会让孩子体会必须付出才有收获。于是，她联系茶园老板，开展了“亲子采茶”系列活动。她希望让孩子体会挣钱的不容易，体会父母的辛劳与付出，同时培养孩子的耐力。当然采茶活动还可以让孩子认识家乡，了解茶的一些知识，培养对家乡的认同感。

通过采茶，孩子们挣得了88元钱，如何用钱？何涛又进一步带着孩子们走进超市，让他们用自己挣的钱买想买的东西。这其中有规则意识的建立，对数的初步运算，如何平均分配的问题，以及孩子们有了通过自己的劳动更加珍惜金钱的意识，对金钱更加有概念了。

何涛不仅爱研究课程，也热爱写作，她喜欢将自己的所见所感用文字的方式记录下来。《学前教育》2017年1月刊上曾一次性发表了她撰写的《亲子采茶共成长》《让积木变光滑》两篇原创课程文章，足足占了5个版面。这是极为难得的，也给了她莫大的鼓舞。

何涛开展的教育活动，大多是她和孩子共同生成

做一个“三赢教师”

何涛有点执拗，并且有完美倾向，做每个活动都想让教育效果最大化。她对自己要求高，对别人要求也高。这样的完美主义者，与别人总是有点格格不入的，可何涛并没有。她说，在做生活课程的过程中，虽然前期表面上给其他老师带来了麻烦，但实际上和她搭班的老师都喜欢她，特别是保育老师。

她说，保育老师和带班老师一定要互相合作，换位思考。保育老师一般年纪比较大，她们每日操心孩子的一日生活，是很累的。所以老师要试着帮她们减轻负担。

凡是在生活中保育老师做的事，只要何涛觉得对孩子有帮助，她就让孩子们自己做。孩子成长，保育员解放，锻炼老师的能力，这是三赢的方法。

那是2016年的仲夏，保育姚老师为了给孩子们换上凉爽的席子，准备在大太阳下晒席子。何涛便问孩子们：“太阳这么大，姚老师要帮这么多小朋友晒席子，怎么办呢？”孩子们纷纷要求帮忙。“可是很热，你们怕吗？”“不怕！”然后在姚老师的指挥下，每个小朋友就扛着自己的小席子铺到操场上了，过后又自己收回来……在这个过程中，孩子们表现出的专注力、吃苦耐劳的毅力都让她和姚老师非常感动。

如今，保育姚老师也有了锻炼孩子的意识，鼓励孩子们做力所能及的事。

不仅如此，她与新老师们也相处融洽。不仅教她们怎么教育孩子，还要教她们如何与人相处，与家长相处。她告诉新老师，教书仅仅是生活的一部分，重要的是对待人生的态度。她笑着说：“不知是不是我运气好，和我搭班的年轻人都特可爱。”与人为善，心中充满阳光，看到的便总是别人的优点。

誓要“坐穿”一线岗位

当被问及现在是否是幼儿园课题组骨干时，何涛老师不好意思的笑了：“应该是吧……我也不知道，我从不追求这些的。”

她只专注地做。

目前，何涛是蒲江北街幼儿园一线教师中年龄最大的。因为她丰富的经验，园领导曾两次把她调到后勤做管理，专门指导教师，可最终她都申请回到一线。她觉得离开孩子，对教育的实践之路就会缺乏鲜活的生命，专业成长之路就会纸上谈兵。她想要的，不过就是一直在一线，能够一直钻研下去，然后用专业带给孩子们更多雨露阳光。

“因为我认可专业，所以想要在专业上走更远。”在这个浮躁的社会里，她不在乎名和利，她只享受做事的过程。这是她从亲家公身上学到的人生哲理。亲家公是一个书法家，放弃了部队军衔，从十几岁一直坚持写字。他曾说：“做事哪能没有寒与辛？”这句话带给她很多感动。

“不要有杂念地去做事，自己认可自己，这种快乐就足够了。而且当你将孩子教育得很好的时候，家长也会很认可你，这让我足够满足。”

几十年，离不开了

何涛不打麻将，喜欢跳广场舞，尤其喜欢看专业书。

最近的一个假期，她看了《自然教育》。她觉得读书能带给她思考的习惯，打开她的教育视角。何涛觉得自己说不清楚到底好在哪儿，但：“看书跟不看书就是不一样，看着看着就和我平时的经验吻合了，我越看越有劲儿！”

今年，何涛已经48岁了，就快要退休了，说到这里，何涛第一次哽咽……

要说幼儿教育带给了她什么，她觉得，除了让她在专业成长上得到了快乐，更重要的是让她学会了思考人生，也让她更自信。

“退休以后，我可能会成为一个技术型广场舞的专业户，可能会带孙子……但只要有与幼儿教育相关的事，我一定去做！”何涛说。