浅谈小班幼儿语言表达能力的现状及培养途径

文 王宗兰

一、小班幼儿语言表达能力的现状

由于幼儿来自不同的家庭，每个幼儿的遗传因素、社会环境及其影响、家庭背景和教育都不同，使得幼儿的语言表达能力呈现出很大的差距。

（一）幼儿使用普通话进行交流的比例较低

通过入园前的调查我们发现，60%左右的幼儿讲的是方言，有的甚至连一句普通话也不会说；10%左右的幼儿是外来人口，所以讲自己的家乡话，但能讲一些普通话；还有30%左右的幼儿基本能讲普通话。

（二）幼儿主动交流的意识较差

从入园后教师的观察中来看，只有个别幼儿能主动与人交流，而大多数幼儿是在父母的启发下被动地说，缺乏主动表达的意愿，甚至还有小部分幼儿完全一声不吭。这就说明小班幼儿缺乏与人主动交流的意识。

（三）幼儿语言表达水平不高

幼儿在语言表达时使用的词汇比较简单。例如，有的幼儿在与老师交流沟通时只是说“老师好”“老师坐”“老师吃”之类的话，在词语的选择运用上达不到丰富的程度，因此就显得其表达水平较低了。

二、产生这种现状的原因

由于小班幼儿刚入园，从一个熟悉的环境到一个陌生的环境，会让他们变得胆怯而不敢主动说话。虽然在教师的启发引导下，有些幼儿能说几句，但往往口齿不清、语句不完整，因此，幼儿与成人之间的交流就产生了一定的障碍。

而且现在的父母大多数都是双职工，平时忙于工作，将照顾幼儿的工作交给了老人或保姆，使得亲子之间缺乏语言交流，造成幼儿性格孤僻、不合群、不愿意说话。另外，由于老人或保姆大多数生活在农村，他们乡音浓厚，这就导致幼儿运用普通话进行交流的机会较少。

另外，现在的幼儿大多数都是独生子女，幼儿在家里缺少玩伴，家长也很少与幼儿交谈，经常让幼儿一个人玩玩具，外出时又很少启发他们与其他幼儿交流，语言环境的缺乏造成了幼儿语言发展的不足，从而导致小班幼儿语言基础水平的参差不齐。

三、小班幼儿语言表达能力的培养途径

（一）为幼儿创设语言环境，在日常生活中发展语言表达能力

1.结合日常生活，进行说话练习

生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说的内容，又为他们创设了说话的情境。只要我们注意挖掘，幼儿的全部活动都可以发展为语言的“教材”。让幼儿说说看到的或听到的新鲜事，是幼儿最感兴趣的话题。如：“今天小朋友想到哪里去玩？”“今天我们玩了什么游戏？好不好玩？怎么玩的？”“今天老师教了小朋友什么本领？”等等。而带幼儿出去参观景点更是发展幼儿口语表达的好机会，可以边引导幼儿观察周围事物，边问幼儿：“你看到什么？听到什么？”例如，我园组织幼儿去天生桥风景区游玩，在游玩中，我们与幼儿进行交流：“今天来的这个地方是哪里啊？”“这里好不好玩？为什么好玩？”“你喜欢这里吗？为什么喜欢这里？”让幼儿在游玩中自然而然地进行语言交流。久而久之，幼儿的语言表达能力、观察能力都会得到发展和提高。

2.创造说话的条件，促进语言的发展

语言是在一定的环境和实践中发展起来的，幼儿的语言表达能力在很大程度上受到周围环境和心理因素的制约。同伴间的交往更是语言发展的好机会，幼儿年龄相仿，认知水平相近，交往起来容易投入。因此，我们要鼓励幼儿相互交往，同时为幼儿创设适合语言发展的交往环境。例如，每天早操后十分钟，我们让幼儿自己交谈，谈谈自己在家发生的事；在午餐前十分钟，让幼儿相互交流上午进行的活动，教师有意识地引导幼儿学会一些与人交往的常用语。在一日活动中，我们还抓住入园、晨检、早练、上课、游戏、用餐等多种机会，为幼儿创设平等、和谐的语言氛围。如：怎样向别人提出请求？怎样请求别人帮助？怎样向别人表示感谢或歉意？不但使幼儿的语言水平得到了发展，还让他们学会了礼貌用语，培养了幼儿良好的交际能力。

3.提供语言刺激，营造良好的语言环境

幼儿的语言学习是从听和模仿成人说话开始的。因此，我们有意识地培养幼儿倾听别人说话的习惯。首先，学会倾听老师的说话，为了吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，我们要做到语言生动，表情丰富，说话速度适中，使幼儿听清每一个字的正确发音，同时矫正幼儿的普通话发音；其次，学会听同伴说话，要求幼儿在别人说话时不插嘴，仔细认真听，有必要时让幼儿重复一遍；最后，利用午睡前十分钟，播放一些幼儿喜爱的童话故事和儿歌等，在良好的语言刺激中，提高幼儿的语言能力。

（二）利用多种途径帮助幼儿积累词汇，丰富幼儿的语言表达能力

1.在幼儿游戏和一日生活中学习新词

游戏是有目的、有计划的活动，是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，也是小班幼儿最喜欢、最容易接受的活动。例如，在教“整整齐齐”这一词的时候，我先给幼儿讲了一个《抱娃娃的妈妈》的故事，然后在午睡起床的时候，鼓励能力强的幼儿自己穿衣服，接着在讨论中，幼儿得出了“穿衣服要一件一件穿”的道理，这时我给幼儿讲解了“整整齐齐”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后我在幼儿自理的时候，比如，在摆放小椅子、收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，让幼儿知道了这个词的各种使用方法，让他们自然而然地习得新词并灵活地加以运用。其实，语言学习是词语、句子不断积累的过程，只有在幼儿的头脑中不断积累词语、句子的信息量，幼儿才会熟练地运用语言。而我们在平时的语言教学中虽然教授了许多有用的词汇，但是很少让幼儿有机会去使用它们，幼儿的语言表达进步不快，就是在于我们学得多而巩固和使用得少。根据艾宾豪斯的“遗忘曲线”理论，我们在教授一个新词汇或一个新句型后，在第一个星期应该每天都去使用它们，而后可逐步递减，这样不久后，你就会发现幼儿的嘴巴里会说出许多好听的词语或句子。幼儿其实从小开始就喜欢说话，他们常常一个人反复说刚学到的词语，我们要利用幼儿的这种特点，将他们学过的词语和句子通过编成短文或小故事让幼儿反复说，这样，幼儿会学得更为牢固。

2.利用形象的动作、感官练习巩固新词

感觉和知觉是认识客观现实的第一步，它们是一切知识的来源。幼儿通过亲自感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物做更进一步的认识。

我经常给幼儿观察各种物体，让幼儿讲讲它们的颜色、形状、材料、属性等等。例如，秋天是水果丰收的季节，我给幼儿带来各种各样的水果，让他们通过触摸、闻、尝、看等操作活动学习“香甜”“黄澄澄”“紫莹莹”“红彤彤”“绿油油”等词语。在晨间活动中，我让幼儿先自己玩球，从中发现球的多种玩法，如：拍球、顶球、踢球、抱球、滚球等。然后我让幼儿一边讲，一边做相应的动作，有的幼儿做不出动作，我就做一个动作来提示，启发幼儿讲下去，并让他们也做一做。这样，幼儿在玩的同时，很快就能理解并讲出新词语了。通过教学实践，我深深地体会到让幼儿的多种感官参加感知，有利于培养幼儿的分析综合能力及语言表达能力。并且通过多种感官强化，可以使大脑神经联系广泛牢固，有助于更深刻地记住词语。

（三）重视家庭语言环境培养，指导家长培养幼儿的语言表达能力

我们在调查中发现，现在的家长与幼儿沟通很少，虽然有带幼儿出去玩，但却不知道怎样引导幼儿说话。有的家长会说孩子大了就会说话的，不着急，有的甚至把任务推给老师。

为了让家长不错过发展幼儿语言的良机，我利用各种机会，采用各种形式启发家长重视幼儿的早期语言教育，并指导家长培养幼儿语言表达能力的方法。例如，利用每天来园接送幼儿的时间，与家长交流幼儿在园、在家的语言情况，根据幼儿的个体差异指导家长有目的地进行教育。比如，我班有个幼儿，在幼儿园时一直不肯开口说话，不管用什么方法引导，他都保持沉默。通过与家长进行沟通交流，我们得知这位幼儿在家里能说会道，家长怎么也不相信孩子在幼儿园不爱说话，但在老师的提醒下，家长经过一段时间的观察，发现孩子在幼儿园确实不说话。我们与家长分析了好多原因，在家里能说会道并不代表他的语言表达能力就强。于是，我向家长介绍了如何正确引导幼儿说话的方法，希望家长予以充分的合作。家长照着老师说的方法在家培养幼儿说话，例如问幼儿：“今天老师让你告诉妈妈什么事呀？”在幼儿入园时，老师给他提出要求：将自己在家做的事告诉老师和小朋友等等。由于家长与老师配合默契，一段时间以后，这位幼儿在园明显能开口说话了，而且我还发现，他和伙伴有了说不完的话。由此看来，幼儿语言能力的培养应渗透于幼儿生活的每时每刻，老师要主动与家长沟通，求得家长的配合，只有家长也重视对幼儿语言的培养，和幼儿园紧密合作，那么幼儿的语言发展才会更为迅速。

总之，语言表达能力是人一生中最重要的一种能力，是其他各种智能发展的基础。因此，我们必须充分了解和把握小班幼儿的生理、心理特点，采取积极有效的措施，发展幼儿的语言能力，为幼儿一生的发展打下良好的语言基础。