学习“结构化教学”体会

赵冰洁

最近几年，总感慨“活到老学到老”。随着年龄的变化，总觉得时间走快了，一年也不过弹指间。总觉得要学的东西太多，总觉得时间来不及。伴随着这种思想，本学期在校领导提出结构化教学理念的同时，我抱着极大的兴趣和好奇研读了有关结构化教学的书籍。

从书籍中我对结构化教学有了一个粗略的认识，明白了自闭症儿童的结构化教学法是由美国北卡罗莱那大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行自闭症儿童教育的部门在20世纪70年代制定的“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的。结构化教学法的特点是根据自闭症儿童的思想、学习、和行为特点为基础，制定成一套能够帮助自闭症儿童安排教学环境、材料及程序的课程。目的是加强自闭症孩子对环境的适应和理解，从而降低恐慌、安抚情绪，培养他们的独立生活能力。结构化教学法分成五个重要组成部分，两个策略、三种形式。利用自制的卡片、相片等视觉材料给自闭症儿童提供视觉提示，提高他们的理解能力。根据自闭症儿童自身的特点，系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，结构化教学法的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面形成一种模式，教师在课堂灵活应用，有效地帮助自闭症儿童进行学习。

学习了一段时间后，我对结构化教学自己有了一个简单的理解。我想，我们在教学正常学生的时候总是倡导因材施教，一把钥匙开一把锁，题型的设计也是按能力的高低设计。那么我们现在面临的教学对象是自闭症孩子，面对这样一个群体又有了一个新的名称，结构化教学。也是按学生程度的高低设计不同的练习，不同的区域。换汤不换药而已。于是我的理解是，结构化教学=因材施教。并勇敢的把这种简单的认识一次次和我们学校结构化教学的先驱岳主任请教，现在想想，很是感谢那时候的他没有嘲笑我这种粗浅的认识，还能一次次不厌其烦的给我讲解，甚至有时候我会跟他争论的面红耳赤，倔强的坚持着自己的观点。没招的时候岳主任无奈的说，回去接着学吧。于是我就回来接着学。

等我再次捧起书本，真的就是书读百遍，其义自见。我曾经坚持的观点就开始一点点自我瓦解。结构化教学岂止我理解的那么简单！因材施教面对的只是学生个体的不同，而结构化教学面对的不仅是学生个体的不同，还有环境的不同，时间分配的不同，教学程序的不同等等。于是我不再争论，开始虚心的向岳主任请教，并尝试着把结构化一点点引入课堂。我首先从班级环境入手，在黑板的醒目位置设定了每一天的课程表，并在课程后面贴上任课老师的相片。学生可以根据文字和相片清楚的知道每节课是什么课，任课老师是谁。在相对独立的位置设置个人工作区。不同的工作区贴上不同学生的相片或名字。又设立了游戏区，集体工作区等。最初的环境改变，学生并不适应，一开始上课，很乱，每个人都需要在老师的辅助下才知道到哪个位置。也不知道进入个人工作的程序，需要在老师的反复指导下，才一点点明白需要先看个人程序卡，再按照程序卡上的任务一项项做，做完再回到集体工作区。实施一阶段以后，学生一点点适应这种教学模式的改变，知道上课的程序，先干什么后干什么，由开始的老师完全辅助到后期学生自觉独立完成每一项任务，每节课都能按部就班进行结构化教学，这个过程真的是漫长而又艰辛！

结构化教学法的探索，我惊喜地发现：课堂上实施结构化教学，对于安抚自闭症儿童的情绪，激发她们学习知识的兴趣、培养独立的学习能力，有着特别显著的效果。结构化教学法的理念之所以那么适合自闭症孩子的教学，总结起来，无外乎以下几个方面：

首先，结构化的教育教学理念 考虑到了自闭症儿童适应环境能力较差、知识推理难度大的实际情况。自闭症儿童的视觉能力较强，思维停留在直观形象阶段，对客观环境的认识只停留在表面现象。可是，客观环境是不断变化的，变化的方式和程度是不可预见的。而对这种客观环境的变化，得具有一定的抽象思维能力，才能进行认识和总结的。所以，自闭症儿童更适合那些环境变化不明显，甚至相对固定的环境里才更感到安全，情绪才会相对稳定。结构化教学正是满足了自闭症学生对环境稳定的要求，布置固定的教学环境，才能给他们带来安全感，这也就越有利于他们安心地学习、快乐地成长。

其次，结构化教学不能一味的追求环境的变化，更注重的是实际教学的效果。教师在课前要准备好上课用的所有材料，图片，照片，视频，各种课件。课上注重新旧知识的迁移，根据自闭症孩子的认知特点，进行集体教学和个人工作相结合的模式，进行不间断的强化训练。实施一阶段以来，大部分同学都能较轻松地在的特定场合中，与老师或同学进行有效的沟通表达，有力地促进了自闭症儿童对所学知识技能的理解、掌握和提高。帮助学生更好地理解问题。

结构化教学法，在进行强化主题教学的同时，也注重个性发展。实施结构化教学的同时，也关注到了脑瘫儿童和智障儿童的教学。对班级里不是自闭症的儿童，主要以集体教学为主，针对这些孩子的固有特征，设定稍微有点难度的教学内容，实施开放性教育教学模式，使得每一位自闭症儿童，智障儿童，脑瘫儿童，都能以自己所独有的方式，和老师、同学们一起营造出了丰富多彩校园课堂学习生活。实践证明，采取多种方式，帮助学生建立起充分的自信，才能让他们在学习过程中，通过与他人的互动，不断提高自己的社交沟通技能和独立完成任务的能力。

结构化教学法，我从最初的理论学习，培训，到向有经验的教师请教，最后一点点把这种方法应用于课堂。这个过程是漫长的。课堂效果也从一开始的乱糟糟，学生不知道拿着程序卡，不知道拿着程序卡该去哪里，好容易知道去哪里又不知道该做些什么，到现在课堂上，学生可以有条不紊的进行结构化模式。知道每一节课先看看上课程序表，弄清楚这一节课的内容是什么，然后就會跟着老师进行上课。知道什么时候是集体教学时间，什么时候进入个人工作区，什么时候完成任务回到集体区。一节课下来，教学任务完成了，学生也锻炼了个人能力，适应了环境。

目前结构化教学法的实施，我们仍然在起步阶段，局限性很强，只是在课堂进行摸索，实践。其实我们可以和家长沟通，对家长进行培训，把结构化延伸进家庭。家庭环境及家长在自闭症儿童康复中的作用是不可忽视的，家长是孩子的第一任教师，又是孩子能持续发展的真正引导者。家庭环境对孩子的影响及其重要，是其他人员和其他环境无法替代的。因此，家长在家里对孩子进行结构化培训就势在必行，既可以巩固学生在学校的教学内容，又可以把老师在学校对学生培养的习惯和能力在家里进行二次练习。家长要有坚强的意志和树立正确的教育观念，要和学校老师紧密沟通和联系，掌握每天学生的学习情况，有效的整合家庭，学校甚至和社会三者的资源，才能使家庭训练顺利地开展起来。

学校实施结构化教学以来，每名老师都努力在实际教学中应用这种教学方法。我们平日里也相互交流，切磋，取长补短。学校也经常性的为我们进行结构化教学的培训，一边用理论知识充实自己，一边在实际教学中应用。学期中，学校举行了“结构化教学”的评优课，每名老师都拿出了一节优质的结构化教学的课，我们相互学习，相互借鉴。我的课有幸被市教师学院选中，参加市里的“结构化教学现场会”，并被评为市一等奖。再一次印证了，机会，是留给有准备的人！

从教学前期的准备工作，到课堂上环境到程序的改变，我的结构化教学也从校本教研时的不尽完美到后期校长书记的满意，一直到市学院朱老师的认可，可谓我走过了一条艰辛的结构化之路！

学习总是要经历这样一个过程，从开始的抗拒，到无奈的接受，到一点点明白，再到逐渐理解。等一直走到最后，你会忽然发现原来我又掌握了一项知识。就像开车，直到今天我可以手握方向盘想去一切我想去的地方的时候，我会很感激孩子他爸当年逼着我学开车时的横眉冷对。一样，今天我会很感激校领导把这种先进的理念引进我校，带进课堂，我们可以有这样一个机会尝试一种新理念，接受一种新转变，让我们还可以在已近中年的日子里再挑战一下自己。

结构化教学这条路也许任重而道远，可人生又有哪一条路不是充满艰辛，荆棘遍地呢？荆校长常说，学习永远在路上！那我们就一边学习着，一边守候花开！

（作者单位：辽宁省本溪市溪湖区三和小学）