学前教育专业视唱练耳课程教学模式研究

王茼

摘要：孩子降生后首先是听觉器官起作用，听觉在孩子探索未知世界的过程中占据了重要地位，幼儿早期接触音乐会带来积极的效果，身为学前教育专业的学生，必须要提升自己的音乐素养，学习音乐知识，才能更好的教导儿童。视唱练耳课作为学习音乐、打开听觉能力大门的必修课，学生需要正确认识并学习它。本文将从教育模式结构的四个要素——教学理论、教学思想、教学目标和教学程序对学前教育视唱练耳课程教学模式进行研究。

关键词：学前教育 视唱练耳 课程教学模式

视唱练耳从正式作为一门音乐基础课程到今天已有200多年，经历了无数岁月的变迁洗礼，这门课程的重要性越来越多地被世界各国音乐学者所认可。我国视唱练耳学科发展仅近百年的历史。其中，传统视唱练耳教学模式历史相对较久，其局限于以“教授——接受”为主的教学模式，教学工具和手段单一落后，教学内容脱离“国情”，忽视音乐综合素质与审美能力的培养；现代视唱练耳教学模式正处于发展阶段，需要我们多加研究探索。学前教育专业起步也较晚，所以我们要重视学前教育专业视唱练耳课程的发展。

一、学前教育专业学生学习视唱练耳的重要性

学前教育是儿童教育的开始，法国作家雨果曾经说过， 打开人类智力宝库，有三个关键：一个是数字，一个是字母，另一个是音符。在学前教育开展音乐教学，能够有效激发幼儿的学习潜力，培养良好的思维能力和想象能力。《教师教育课程标准》中提到，幼儿园教师应具备“教育幼儿的知识和能力”，音乐技能便是其中重要的能力之一，因此学前教育专业的学生要重视音乐的学习。视唱练耳作为音乐的一个独立学科，是学习音乐的基础。视唱练耳作为音乐的一个独立学科，是学习音乐的基础。它包括训练读谱能力、听音能力、节奏感、音高感、音乐感受和表现能力等等，也关系到学生综合协调能力和协作能力的培养，对音乐的教育教学有着重要的作用：

（一）以特殊“听音”形式训练的视唱练耳，能强化学生的“音乐耳朵”，使其准确把握音乐形象，正确感知音乐，理解音乐的语言，并了解音乐艺术的实质，提高音乐鉴赏力，树立正确的音乐审美观。

（二）视唱练耳训练可以有效地促进学生们的音乐潜能和音乐智能。它的教学任务是通过培养学生的音乐感知力、音乐注意力、音乐记忆力、音乐想象力和其他音乐思维能力，达到育人的目的。

（三）要了解一个民族，音乐文化扮演了极其关键的角色，视唱练耳教育教学作为音乐教育特有的形式来说，有着传承文化的社会价值，学生在学习中通过视唱练耳的音乐体验，积累本民族音乐语言，进而热爱本民族音乐文化，达到增强民族自豪感和民族凝聚力的目的。

二、学前教育专业视唱练耳课程教学模式的研究

（一）教学理念以人为本

学前教育专业的学生毕业后也将从事教育工作，教师的教学理念会潜移默化的影响学生对下一代的教育，所以在教学活动中要给学生树立正确的教师观：以学生为主体，强调师生关系的协调、和谐、互补，让学生们认识到以下三个方面：

1.所有爱好音乐的学生都具有巨大的音乐发展潜力，每个人都要得到足够的重视。

2.只要学生具有正常的听觉、声音条件及智力，就能获得在音乐方面的发展。

3.学生的个体差异性是客观存在的，教师要以人为本、因材施教，使学生得到充分的发展。

（二）讲授+指导自学模式的教学指导思想

在教师进行讲授后，学生们在教师的指导下，主动进行读、写、弹、唱等音乐技能学习。学前教育专业不同于音乐教育专业，不需要丰富的专业知识和熟练的专业技能，指导自学模式有利于培养学生的探索精神和创造精神，为毕业后的教育活动提供丰富的素材。

（三）明确认识视唱练耳课程的教育教学目标

它包含三个方面：一是要求通过学习视唱练耳，获得“音乐感知力”、“音乐鉴赏力”以及“音乐表现力”等素质的全面发展；二是使其学生具备最基本的音乐综合能力；三是在学习视唱练耳课程的过程中加入其他各音乐学科的知识，使学生学有所用，从而能更积极主动地发展音乐潜能，获得音乐文化素养的完善。

（四）各种教学策略的运用

1.记忆教学。在学生学习视唱练耳的初级阶段可以结合儿童早期音乐教育的教学模式——记忆教学模式来学习。这种教学以顺带进行音乐知识讲解的方法将音乐知识渗透于音乐游戏中。如：柯达伊在儿童音乐早期教育中，使用了首调唱名法与柯达伊手势相结合的教学方法，帮助儿童形成调性记忆。这样，学生不仅学会了怎么教儿童学习还掌握了正在学习的知识。

2.运用电子琴教学。电子琴是一种变幻无穷的创新乐器，它包括了差不多整个管弦乐队和键盘乐器的音色，能将这些乐器都惟妙惟肖地模仿出来，可以用来提高学生音色辨别能力；还具备丰富的节奏变化，有进行曲、华尔兹、迪斯科、摇滚等，能使学生在听辨时引发极大的兴趣，丰富学生的音乐知识。

3.结合现代多媒体与数字音乐技术教学。科技的发展与创新为我们带来的现代化多媒体音乐制作技术使教学手段得到了增加，例如贝音简谱软件和Encore软件、Finale软件等，能使我们更全面地感知音乐，理解音乐，还能帮助我们正确表现音乐。它们还可以使视唱练耳的教学更具趣味性和人性化——目前我们所掌握的電脑人机对话软件，既可以提供音乐听觉、视觉、触觉等多方面的感官综合刺激，又能有效的进行课外辅导和自主学习，从而实现能发挥音乐学习者主观能动性和激发个性潜能的个性化教育。

三、结语

总之，在这个科技高速发展的时代，视唱练耳的教学模式应该利用一切可以利用的现代教学手段，一切以学生的专业特点与需要为出发点，紧密结合我国音乐发展的“国情”与现代多元化音乐的发展趋势和需求而灵活定制，使学生在愉快中获得音乐能力的全面发展。

参考文献：

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海音乐出版社，2006.

[2]刘智勇，郑红.音乐教与学问答388[M].山西人民出版社，2010.

[3]罗晓海.视唱练耳教学与训练研究[M].湖南大学出版社，2013.

（作者单位：天津师范大学）