基于“校企双主体”的育人模式研究——以移动通信专业“现代学徒制”为例

费贵荣，刘 安

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

移动通信技术专业在与浙江和勤通信技术有限公司多年校企合作的基础上，开展了现代学徒制试点工作，进行基于“校企双主体”的育人模式实践探索。近年来，我们做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果和经验。

实施“校企双主体”的育人模式，学院和企业共同制定了招生与招工方案，明确学生和学徒的双重身份，推进学校招生与企业招工一体化改革；共同制定人才培养方案，开发“学校课程+企业课程+行业课程”的学徒课程体系和相关教学资源；共同组建校内骨干教师、企业师傅和行业培训师组成的师资队伍；双方“共建、共管、共享、共用”实训场地；共同建立双主体育人管理及运行机制；共同开展教学质量评价；共建校企合作响应平台[1]。

基于“校企双主体”育人模式的人才培养，提高了高素质技能人才培养的质量，实现招生与招工、认证与就业的统一，破解了企业个性化招工难问题，加速企业转型升级，解决了学校教学内容与行业技术发展脱节的矛盾，促进职业院校的“双师型”师资队伍建设，创新了教学管理运行机制[2]。

1 核心课程体系建设

联合上海电信培训中心，打破原有的专业课程体系，按岗位融入所需的理论、技术与技能，构建以学徒课程为核心的课程体系，由行业课程包、学校课程包和企业课程包组成（表1）。

表1 学徒课程清单

行业课程：由电信培训中心根据学生特点、行业标准规范及企业实际岗位需求进行定制。

企业课程：由企业师傅直接在工作现场授课并强化学生实践技能。

学校课程：由学校老师和企业师傅根据工作实际案例开发，并帮助学生消化行、企业课程中的重点难点。

经过实践证明，课程标准零距离对接岗位职业能力要求，是解决通信行业技术设备更新快，校内实训条件与师资培养存在一定的滞后，企业短期培训速成班技术技能难以保证等问题的有效途径。

2 学徒岗位实训条件建设

按照通信网络运维服务、通信网络建设服务、ICT集成等真实企业工作环境和作业流程，校内构建ICT实训基地，校外建立IUV-4G全网、IUVTPS三网融合、IUV-VR实训教学仿真环境。

IUV-4G全网实训系统：设计了2大环境（实验环境和工程环境）、3大产品（LTE、承载、EPC）、4张网络（无线接入网、IP承载网、光传输网、核心网）、5个模块（网络拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务调试）、7种工具（告警、PING、TRACE、拨测、光路检测、业务观察、切换模式）、8类单元（e Node B、RT、PTN、OTN、MME、HSS、SGW、PGW）、17个机房（3个城市17个实景机房：站点机房、核心网机房、承载汇聚机房、中心机房、骨干网机房）、300多个实训点。

IUV-TPS三网融合实训系统：设计了2线（有线和无线接入）、3网融合（数据、语音、视频）、4种典型场景（街区、酒店、小区、体育馆）、5个模块（网络拓扑、容量规划、设备配置、数据配置、业务调测）、15类网元（AAA、Portal、SS、CDN、MW、EPG、RT、OTN、SW、OLT、BRAS、Spiltter、AC、ONU、AP）、400多个实训点。

IUV-VR三维实训系统：传统的虚拟仿真缺乏立体感和真实感，随着虚拟VR仿真技术的发展，在通信、医学、工业设计等领域需要临场的实验，逼真的体验感。设计了LTE无线站点VR、接入工程VR，能让学生沉浸在虚拟实验环境中，通过三维空间的交互操作进行实际动手实训，并通过显示器显示环境为辅助教学展示平台，激发学生的兴趣和积极性。

通过实训基地软硬结合、虚实互补和企业师傅带徒真岗实练等形式，切实提升学徒岗位能力。

3 校企“双师型”混编专业教学团队建设

根据人才培养方案及课程设置要求，分析专业知识、专业技能、继续学习能力、职业态度、个人素养等因素对就业能力的影响，强化专业课程的实训环节，建立专兼一体化的专业教学团队，实现资源共享，提高教学质量，从而提高人才培养质量[3]。制定了校企双方人员互聘互培互用管理办法，校企双方人员互聘签订协议。尝试双岗双薪制试点改革，实行校企双方实职制，教师到企业兼职，企业师傅受聘教学岗位，形成校企师资“互聘互培互用”的建设机制。校企双方明确兼职人员的职责和待遇，按教学（或企业）主岗、企业（或教学）次岗分别给予薪酬，并将岗位履职情况纳入各自的考核内容。聘请8位企业技术骨干担任学徒师傅，聘请4名上海电信培训中心的行业专家给学徒班开设了4门（128课时）专业岗位技能培训课程，同时通过企业培训、交流、实践锻炼、结对等形式培养青年骨干教师。

4 多元评价机制建设

（1）校内学习考核评价，用多样化的考核形式取代单一闭卷笔试，建立以综合能力考核为主体的、多种考核形式结合的教学考评体系。一是，根据课程性质采取多方式的考核，少数理论性强的课程通过面试或知识竞赛考核学生对各课程基本理论知识、基本原理的领会与掌握；部分课程则是考核学生相关仪器或软件操作、通信设备识别、通信工程设计方案、绘制各种通信工程图纸等，主要考核学生对专业基础知识的掌握、设计能力、绘图能力以及创新能力。二是，利用ICT实训中心虚拟环境，经常引入企业真实通信工程项目，让学生“真题实做”，学生根据项目的真实环境、甲方（运营商）要求，设计实训项目，绘制各类图纸，老师进行课堂模拟招标，学生现场讲解自己的方案，目的是检查学生对基本技能的掌握程度与熟练程度，以及学生创造性地完成通信设计项目的能力。

（2）企业学徒考核评价，校企共同考核评价学生学徒学习效果。一方面是学徒课程的操作技能考核，主要内容有：掌握相关工作内容、要求和检测方法，以及专业仪器仪表和工具的使用方法；独立完成通信网络模拟故障抢修的能力。另一方面是公司维护管理部门的理论与实践考核，主要内容有部门统一组织的无线通信技术基础、4G系统原理与设备维护、PTN网络原理与设备维护等的理论考核；部门组织的技能考评初级认证。

（3）行业标准考核评价，与上海电信培训中心合作，引入行业培训考核标准，签订现代学徒班行企课程培训服务合同，按照运营商（中国移动、中国联通、中国电信）从业人员（移动通信机务员、光缆线务员）行业标准进行考核。以岗位操作规范、职业资格证书要求为成绩评定的标准，将职业资格证书考试与成绩评定相结合，实现考试即考证。

5 结语

通过“校企双主体”育人模式的培养，学徒很好地掌握了移动通信机务员、光缆线务员、通信工程资料员岗位知识和技能，会使用各种专业测试工具，能排查各类通信故障，熟悉企业文化，学徒毕业后能直接在通信工程运维企业上岗，满足企业用人需要。

研究成果在所属专业群中的示范作用，得到了较好的评价。移动通信专业双主体育人机制研究为电子信息专业群各专业的办学机制改革探索提供了有益经验，学校、企业与行业课程模块的专业课程体系建设得到学院肯定，计算机应用技术省骨干专业建设方案中借鉴了双主体育人机制和现代学徒制等做法。

现代学徒制人才培养工作还处于实践探索中，今后需要在学徒岗位培训资源建设、校企合作平台、学徒管理等方面进行进一步的探索。