高职非英语专业学生英语学习焦虑研究

顾冠男

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

在高职英语学习中，“低效”现象客观存在，认知心理学认为学习过程是意识不断发展的过程，而不仅仅是机械化的习惯养成过程，学习者并非被动的知识接受者而应成为知识的主动构建者。因而，学习者的个人因素在英语习得过程中受到越来越多的关注和研究。诸多个人因素中，语言学习者的焦虑情绪不容忽视。焦虑是紧张、担心、忧虑甚至是恐惧交织而成的复杂情感体现，语言学习焦虑是指在语言习得过程中伴随产生的紧张、害怕、不自信。研究表明，适度的语言学习焦虑情绪会促进英语学习，过于焦虑会适得其反，成为提高语言表达能力的障碍。那么，高职非英语专业学生在英语学习过程中是否也存在这样的焦虑情绪？高职学生英语学习的“低效”是否也与焦虑情绪相关呢？

1 研究方法

1.1 研究问题

近年来，高职生源不容乐观，学生入校英语能力水平持续下降，高职公共英语教师困扰于如何充分利用教学资源，调动学生英语学习兴趣，提高英语课堂教学效率。基于当前高职学生英语能力水平参差不齐普遍较弱的情形下，本研究旨在探究：

（1）学生在英语学习中是否存在焦虑情绪？

（2）如果存在焦虑，高职阶段英语学习过程中的焦虑情绪具体体现在听、说、读、写的哪一方面？

（3）如果不存在焦虑，有哪些原因？

1.2 研究对象

本研究选取泰州职业技术学院17级艺术学院和机电技术学院的8个专业共201位学生为研究对象。

首先，选取17级学生作为研究对象，是因为他们经过一学期的调整适应，已经基本融入高职阶段的英语课程学习，对于自己在这一阶段英语学习的状况已经有了明确的认识。教师结合学生们的英语入学成绩以及第一学期的课堂表现与期末测试也对学生有了具体的了解。这有助于提高调查问卷和个别访谈的效度和性度。

其次，艺术学院的学生多数属于艺术特长生，英语基础相对而言最为薄弱，在英语学习过程中处于弱势，能够比较突出地反映英语学习过程中存在的困难和问题。机电技术学院的学生由于专业原因，男生比例较高，通常而言，在语言学习过程中，男生的学习专注度和学习兴趣不及女生高，他们较为典型地体现了工科生英语学习过程中的特点。

2 研究过程

2.1 研究工具

Horwitz等于1986年提出的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，简称FLCAS）结束了无标准化语言焦虑测量工具的历史[1]，由于这一量表性度和效度较高，已经成为较为常用的外语学习焦虑的研究工具。本研究在此量表基础上，结合研究对象的英语学习实际情况以及本校英语课堂的一些特点设计了问卷调查表。

2.2 问卷内容

问卷调查表围绕“你有英语学习焦虑情绪吗？”这一主题设计了一组自测题。

采用李克特（Libert Scale）5点记分法：“1”代表完全不同意，“2”代表不太同意，“3”代表没有明确答案，“4”代表基本同意，“5”代表完全同意。赋予每项分值为1,2,3,4,5分。该量表共10题，总分50分，无反向题。

1）始终担心自己学不好英语。

2）英语考试时，总是紧张，害怕考不好。

3）在英语课上发言时讲英语会感到紧张。

4）说英语时，总担心自己说不好，被别人笑话。

5）听到不熟悉的单词时，就心慌意乱，后面的内容就听不清楚了。

6）一提到英语学习，就有害怕或恐惧心理。

7）英语课上做没有准备的发言时会害怕恐惧。

8）在英语课上或是与其他人主动用英语进行交流会尴尬。

9）相比其他科目，对英语学习没有信心。

10）担心英语课上被老师纠正错误。

测试结果得分越高，说明英语学习过程中焦虑情绪越明显，测试结果在40分以上的同学属于高度焦虑，30～40分之间的属于中度焦虑，20～30分之间的属于轻度焦虑，10～20分之间几乎没有焦虑。

基于上述调查问卷的测试结果，选择了几乎没有焦虑情绪的同学和高度焦虑的同学分两组进行了小组访谈，进一步了解分析两组同学在英语学习过程中形成如此鲜明反差的原因。

3 研究结果

本次问卷调查的结果见表1。

表1 调查结果表

由此可以看出：

（1）当前高职非英语专业学生英语学习过程中，焦虑情绪客观存在，201名参加问卷调查的学生中有44名学生分值低于20分，几乎不存在焦虑，其余78.11%的学生在高职阶段的英语学习中或多或少存在焦虑情绪。

（2）轻度焦虑的学生（42.29%）占比最大，其次为中度焦虑和几乎无焦虑，重度焦虑的学生在这次调查中比例最低，不足10%。

（3）几乎无焦虑的学生相对而言，为数不少，占比21.89%。

这一结果一方面符合了其他研究者们的研究结果，在英语学习过程中学习者的焦虑情绪客观存在，普遍存在；另一方面也符合了当前高职学生的英语学习基本状况，英语能力水平突出者较少，对于英语过多关注的学生不多；此外该结果也体现了这次调查过程中艺术生较多，这部分学生英语基础和学习自律性相对较弱，少部分学生甚至对英语学习漠视，因而就不存在焦虑现象。

在问卷调查数据的基础上，对比这201名学生的入校英语成绩及大一第一学期的英语期末成绩，综合其英语课堂表现及作业完成情况，结果发现：

（1）在英语学习过程中重度焦虑及中度焦虑的学生入学成绩、期末卷面成绩和平时综合成绩在本专业中都属于较为优秀的。

（2）问卷中分数较低的学生，即几乎没有英语学习焦虑或略有焦虑的学生，主要集中于入学成绩低、期末成绩差的学生中。

为了进一步探究这一现象的具体原因，研究中继续对重度焦虑和几乎没有焦虑的学生分别进行了小组访谈，访谈结果表明：

（1）重度焦虑的学生学习态度端正，学习目的明确，对于自己的学业和未来职业规划较为明确，学习主动性强。他们意识到自己的英语学习成绩长期以来不尽如人意，并已有明确的提升学历的需求和规划，所以希望尽早尽快通过实用英语三级以及大学公共英语四级考试，因而对于英语课程学习比较重视，正是由于重视才意识到自己基础薄弱，学习中时有焦虑现象存在，对于这部分学生，这样的焦虑情绪只要教师引导得当，自己及时调整学习方法，重塑英语学习的信心，可以很好地促进他们的英语学习，不会成为学习过程中的负面情绪。

（2）几乎无焦虑情绪的学生长期以来没有养成良好的学习习惯，英语学习基础差，在英语学习过程中几乎没有成就感，普遍认为英语课堂枯燥，英语与自己的生活与职场规划联系不密切，对于英语学习不重视，所以在学习时毫无压力和紧张感，虽然英语表达能力亟待提高，但是他们没有焦虑感。针对这部分学生，应当通过丰富的课外活动激发他们英语学习的兴趣，调动其学习积极性。

（3）焦虑情绪较为明显的同学在英语听、说、读、写四个能力维度上更多表现为对于听和说两个方面的焦虑。交流时担心听不懂，自己表达时担心发音不准词汇不够或是说不出，影响交际效果，对于读和写相对更有信心。在日常教学中，教师可以通过信息化多媒体教学手段强化学生的英语听说能力。

4 结语

高职非英语专业学生在英语学习过程中客观存在焦虑现象，但是这种焦虑情绪的具体体现人群有着自身的特点。英语基础相对较好的学生，焦虑情绪表现更明显，这部分学生很少有毫无英语学习焦虑的，他们的焦虑主要体现在急于通过英语等级考试。相反，英语基础较薄弱的学生，由于其自身的学习态度，对英语学习漠不关心，反而几乎没有焦虑情绪。

高职公共英语教师应当通过建立良好的师生关系、营造轻松的英语课堂学习氛围来缓解学生英语学习过程中的焦虑情绪[2]，将学习的焦虑变成提高英语表达能力的动力。对于英语学习不感兴趣的同学，需要通过多样化的课堂教学内容和丰富的课后活动吸引学生参与到英语学习中，重塑他们英语学习的信心。