研究运用国防教育方法的基本原则与要求

荣从民

摘 要 国防教育方法应在遵循唯物主义的认识路线、遵循唯物辨证法思想、遵循历史唯物主义的群众观点的基本要求下，遵循实事求是的方法论原则、群众路线的方法论原则、对立统一的方法论原则、一般和个别相结合的方法论原则，进行科学有效的研究与运用。

关键词 国防教育 方法 研究 运用

恩格斯说过：“原则不是研究问题的出发点，而是它的最终结果。”即是说，怎样在我们处理认识世界和改进世界的问题上提出指导建议，我们一言一行的标准，我们看待事物好坏的依据，我们做事的准绳，等等这些就形成了我们的思想方法和工作方法，即我们从客观事物抽象出来认识事物的结果原则。方法是原则的外部体现，有一定的一致性，一件事物的处理原则会在对事物的处理方法上体现出来。它们是一个问题的两个方面。反过来，要研究运用方法，也只有学习掌握有关基本原则，才能从根本上把握使用好方法。

1 研究运用国防教育方法的基本原则

1.1 实事求是的方法论原则

实事求是的方法论的基本含义可简单理解为：其前提是承认外界事物的客观存在性，即从实际出发；其核心在于从“实事”中求出“是”，即认识事物发展的客观规律；其基本方法是调查研究；其目的，在于用求出来的“是”，去指导实践，更有效地改造客观世界。

1.2 群众路线的方法论原则

在我国，群众路线是一条根本的工作路线，建立在人民群众创造历史的理论基础上，体现了“全心全意为人民服务”的根本宗旨，其基本内容是“从群众中来，到群众中去”。“将群众的意见（分散的无系统的意见）集中起来（经过研究，化为集中的意见），又到群众中去做宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众的行动中检验这些经验是否正确。然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。如此循环下去，一次比一次更正确、更生动、更丰富。”显然，群众路线的方法论原则，也是我们研究运用国防教育方法过程中必须遵循的一条重要基本原则。为此，就应该做到：

（1）坚持一切从群众利益出发。从群众利益出发，要求国防教育的组织管理者和教育指导者，在开展国防教育工作时，既要全面深入分析群众的层次结构，又要分析群众的利益所在。要从群众的许多国防教育要求中，找出对群众长期有好处的东西，区分长远利益和眼前利益；要在群众的不同要求中，找出对满足群众利益要求起决定作用的东西；找出最符合广大群众利益要求的东西。只有在此基础上，所采取的有关开展国防教育工作的途径，措施、手段、办法和程序，才易于被广大群众所接受，并见之于行动。

（2）领导干部、工作骨干与群众相结合。特别是在市场经济迅速发展的新形势下，开展国防教育工作，既要发挥领导骨干的组织、管理、导向、带头作用，更要充分发挥群众的积极性，实行“群众的事情，群众办”，才有可能从根本上全面提高国防教育工作效率和效益。

1.3 对立统一的方法论原则

人们生活在一个充满着矛盾的世界里，因而也无时无处不在做着分析矛盾、解决矛盾的事情。同样，国防教育实践中，也充满着矛盾；国防教育目标就是在分析和解决一个一个矛盾的国防教育工作中实现的。对立统一的法则是宇宙普遍存在的根本法则，也是国防教育工作的根本法则和根本方法，学会分析矛盾，养成分析的习惯，是做国防教育工作的重要前提。

国防教育实践中的实际工作是无限多样的，也是普遍联系的，无论是个人、集体，还是领导、群众方面的工作；时刻分析矛盾，并积极创造条件使矛盾向有利方面转化。否则，关键就会抓不住，钢琴也弹不好。

1.4 一般和个别相结合的方法论原则

国防教育实践活动中，作为国家或集体单位，常常有将国防教育的方针、政策、目标、内容、意义和工作的基本要求和基本方法等向广大群众做一般号召与宣传教育，使广大干部和群众懂得为什么这样做和怎样去做；也有深入到一个或几个部门、单位，甚至个人中，亲自指导和帮助开展国防教育实践的“个别”指导；作为社会中的个体，为了实现自身国防教育目标，既有接受使用适用于一般人的国防教育方法，也有选择运用更适合于自身的特殊方法。一般与个别相结合，就是“从许多个别指导中形成一般意见（一般号召），又拿这一般意见到许多个别单位中去考验（不但自己这样做，而且告诉别人也这样做），然后集中新的经验，做成我们的指示去普遍地指导群众。”这既是一条正确形成发展方法体系的重要途径，也是运用国防教育方法中必须遵循的重要方法论原则。因此，应从个别到一般和从一般到个别两方面加以运用。

（1）从个别到一般形成方法。从个别上升到一般是科学抽象的工作，脱离了客观实际，抽象就失去了坚实的基础。因而，国防教育实践活动的组织管理者或教育指导者，应经常深入实际，了解现实存在的具体情况，要善于抓住典型“解剖麻雀”。作为国防教育实践活动的组织管理者、教育指导者，务必要勤于思索和善于思索，充分发挥自身的作用。这是因为有了丰富的合乎实际的感性材料，只是为从个别到一般提供了现实的可能和前提，而真正使个别上升到一般，最终还得靠人进行加工， 做一系列去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的辩证思维工作， 从个性中找到共性，从特殊中发现普遍，正确地使个上升到一般，赋予它普遍指导的意义

（2）从一般到个别运用方法。从一般到个别是具体运用国防教育方法的过程，概括说来，可通过吃透“两头”，典型引路、逐步推广来实现。所谓“一般”和“个别”。吃透“两头”，就是指对于实现国防教育目标的途径、手段和程序以及它们之间的内在联系，各自的地位和作用等“一般”内容，要弄懂、弄通，分清主次，区分轻重，抓住要领；又对于实施国防教育达到其目标的对象，本地区、本部门、本单位的人和事等“个别”情况，要了解得一清二楚，掌握它们实现目标需要手段办法的迫切程度，是否具备运用这些手段措施的条件，如未具备，能不能创造条件？又如何创造？实际情况与运用方法实现目标之间存在哪些问题，如何解决等。只有这样的“一般与个别”有机紧密结合，才能实现由一般到个别的转化。与此同时，积极选择试点，总结经验，并以此为范例逐渐推广。并在推广过程中，一批一批地抓，一点一滴地總结经验，一步一个脚印地指导实践，即所谓“摸着石头过河”，就会使方法运用的针对性越来越强，效果越来越好。

2 研究运用国防教育方法的基本要求

2.1 遵循唯物主义的认识路线

人类的认识问题，必须严格地遵循唯物主义的认识路线。马克思主义认为，正确的认识只能来源于人民群众的社会实践；人的认识不可能一次完成，而只能遵循“实践—认识—再实践—再认识”这样多次反复的唯物主义认识论的根本规律。在研究运用国防教育方法中坚持这种观点，利于同教条主义划清界限；进而在国防教育实践过程中坚持主观与客观相一致，理论与实践相统一，组织管理者和教育指导者与广大群众相结合，才能正确认识国防教育方法，也才能灵活运用国防教育方法。

2.2 遵循唯物辨证法思想

人们研究运用国防教育方法，在解决如何正确认识和处理国防教育实践中的各种问题上，必须严格地遵循唯物辨证法思想。这就需要遵循事物是有系统地普遍地联系着的观点；遵循矛盾普遍性存在于矛盾特殊性之中、共性寓于个性之中的观点；遵循事物内部的矛盾是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用的观点。只有这样，才能同主观主义者的主观性、片面性、表面性的方法划清界限，保证科学地运用国防教育方法，能动地把握实现国防教育目标的客观规律。

2.3 遵循历史唯物主义的群众观点

研究运用国防教育方法过程中，必须严格地遵循历史唯物主义的群众观点。这就需要坚持人民群众是历史创造者的观点，自然也是人民群众创造了国防教育和国防教育方法，因而在休育方法的研究运用上，也必须坚持向人民群众学习的观点；国防教育必须为人民群众服务的观点；国防教育的组织管理者和教育指导者在实现国防教育目标过程中，既要依靠群众，又要教育带领群众一道前进的观点等。只有坚持这些观点，才能同包办代替或强迫命令的官僚主义方法划清界限，保证研究运用国防教育方法具有广泛的群众性、可行性和实效性。

参考发展的、全面的、联系的观点，这就是辩证唯物主义的方法论。在国防教育方法的问题上，既要重视方法论原则和基本方法的研究和运用，使具体方法得以正确的运用和发展；又不能忽视根据新情况更新具体的国防教育方法，使国防教育方法科学显示出生机勃勃的力量。

2.4 国防教育方法的动态变异性

国防教育方法是客观的，而客观国防教育实践是不断变化的，因而反映客观实践规律的国防教育方法也是经常变化发展的。这种变化有多方面的表现，如适应客体的复杂多变，国防教育方法的功能也丰富多样。随着国防教育实践全方位深入发展，有的方法向高层次发展了，有的方法适应不了新的任务要求而逐渐被淘汰了，又有的方法在新情况下诞生了。方法论对于方法的研究，也会随之变化。由于不同层次的方法反映客体状况的差异性，其变化速度也有明显区别。

2.5 国防教育方法的相关性

客观真理是具体的，任何国防教育方法也是具体的，因此是相对的、有限的，“包治百病”的国防教育方法是不存在的。例如，基本的国防教育方法虽然具有普遍的指导意义，但却不能代替具体方法解决具体问题。同样，具体的国防教育方法雖然可以解决具体的问题，但它却常常面临各种新问题的挑战，因而不得不随时改变其内容和形式。世界的事物是相互联系的。各种国防教育方法的相互渗透，相互联系的“互补效应”可解决一个一个国防教育实践中的难题。国防教育方法的这种具体关联性，要求国防教育主体必须根据客观实际，综合运用各种方法。同时，也必须根据客观实际的变化，不断丰富、发展和完善原有的国防教育方法。

参考文献

[1] 孟玉.孔子道德教育的原则与方法的现代价值.辽宁教育行政学院学报，2013（4）.

[2] 左兵.浅谈高校毕业教育的原则和方法.辽宁高等教育研究，1997（2）.