微课视角下“工程数学”课程翻转课堂的构建

徐蓉

摘 要 文章针对课程的特点和目前课堂教学的现状，结合笔者近几年来的教学经验，对工程数学课程的教学改革和探索提出了一些想法，将基于微课的翻转课堂教学法应用到课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣，增强学生的课堂参与度，不断提升教学质量。

关键词 工程数学 微课 翻转课堂

目前，大部分教师在工程数学课堂上依旧采取以讲授为主的教学方式，将绝大部分时间用于推导证明，然后课后学生依靠课后几道练习来完成对所学知识的复习巩固。近几年，笔者通过课堂调研和学生期末测试成绩分析，发现了学生在课堂上一些日益突出的现象和问题：

（1）学生上课机不离手，对抽象的数学课程几乎没有兴趣，即使将传统的黑板粉笔教学转化为多媒体课件辅助教学，也不能让他们产生更大的学习激情。课堂上教师自问自答，学生参与度较低。（2）上课记笔记的学生越来越少，用手机拍课件的学生越来越多；（3）答疑时间请教问题的学生较少。（4）作业正确率与测试成绩逐步下降，不能举一反三。（5）考研的同学感觉数学课程难度大、问题多，很难找到老师面对面地解答。

我们认为：这些现象和问题反映的是传统的教学法存在着很大的弊端。工程数学课程本身的抽象性及课时的有限性常常使学生苦恼于理不清学习头绪，尤其视其中较为抽象的线性代数课程为“枯燥无味”的代名词， 因此如何改革本课程的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，是教学研究中亟待解决的问题。当代大学生习惯了通过手机、网络等获得信息，依据学生的探究行为和学习方式，课堂教学也要与时俱进，不断加强信息技术与学科教学的融合。

本文主要研究基于微课的工程数学课程翻转课堂的构建，它不仅迎合了当下学生个性化学习的需求，也增加了学生自主学习数学的意愿，完全调动了学生学习的主观能动性。

1微课与翻转课堂

随着“互联网+”时代的到来，微信、微博等移动 APP 软件已经成为人民日常生活的一部分，互联网技术正在改变着人们的生活方式与学习方式，学生的学习也逐步步入了“微”学习时代。微课以其“定位準确、针对性强”的特点让学生能在短时间内有目的地学习掌握一个知识点或关键问题，打破了传统学习受时间、空间限制的弊端，学生可以利用碎片化时间随时随地学习。

近年来，信息技术的快速发展加快了信息的交流与传播，也在改变着教育的方法与手段，翻转教学就是当前运用现代信息技术革新教与学关系的教学方法。翻转教学所承载的信息化教学理念、教学方式给现代教学改革带来了新的声音和活力，该教学方式突出了学生在学习过程中的主体地位，注重发展学生的个性。

2 微课视角下翻转课堂的构建

2.1 课堂体系的构建

（1）根据学科的专业特色，合理地制作预习环节的微课视频，确保视频内容的趣味性、背景性与联系性。

（2）课中翻转课堂，内化知识。课堂应以解决学生在自学时遇到的疑问和困难为教学目标。

（3）课后巩固复习，强化知识。利用微信群、QQ 群等，与学生在线互动。

（4）课外拓展。①教师可以在微课中以PPT形式增加数学软件相关操作、源代码和操作结果，既解决了理论教学与实践教学之间的课时冲突问题，又帮助学生开设数学实验课程和自主研究奠定了基础。②学校考研的人数逐年增加，数学是其中一门很重要的课程，往往学生复习时很盲目，不能准确把握重难点。基于此问题，教师可以在微课中结合每次课的知识点增加考研专题模块，帮助学生及时掌握难点和考点。

2.2 课堂体系流程图（图1）

2.3 新课堂体系的作用

（1）微课视频满足了学生差异化学习的需要，学生可以根据自己的时间、接受能力控制微课学习节奏、次数等来达成学习目标，很好的解决了文理兼招和学生基础参差不齐的难题。

（2）课堂教学真正让教师从“教师+粉笔”或“教师+PPT”的传统单一的授课模式中解脱出来，也让学生从被动接受变为主动参与，很好地改善了枯燥的课堂、学生思想完全游离课外教师自问自答唱独角戏的教学现状。

（3）本研究中依托微课，教师以PPT形式增加数学软件相关操作、源代码和操作结果，让学生课后根据自己的时间可以随时随地自主学习，很好地解决了理论教学与实践教学之间的课时冲突问题。考研专辑的模块也很好地帮助需要进一步深造的同学及时掌握与之相关的重难点和考点，打破了有问题无人问的局面。

3 结束语

目前，大学工程数学课程体系以及教材内容、教学方法的研究和改革远远不能适应高等教育迅速发展的形势和培养21世纪创新人才的需要，所以打破传统的教学法，贯彻以学生为本的教学理念，推进以微课为辅助的翻转课堂教学法在大学工程数学课程教学中的应用有着重要的意义。

参考文献

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