浅析如何利用词块教学提高高中生的写作能力

叶晓玲

【摘要】 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课程标准）对学生的写作技能提出了很高的要求。其中写的能力上规定高中毕业生要达到七级要求：能用文字及图表提供信息并进行简单描述，能写出常见体裁的应用文能描述人物或事件，并进行简单的评论，能填写有关个人情况的表格，能以小组形式根据课文改编短剧。

【关键词】 词块教学 高中生 写作能力

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-149-01

在高中英语写作教学中，经常会出现这样一些现象：部分学生均表示不喜欢英语作文写作，但是迫于压力又不得不写，所以常常敷衍了事，生拼硬凑；有的学生感到作文无从下笔，无话可说。造成这些情况的出现，除了高中学生英语语法不过关和中西方思维模式冲突外，造成高中学生英语写作能力低最主要障碍就是词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。而在高中英语写作教学中采用词块教学是扫除学生写作能力障碍的行之有效的方法。

一、词块在英语写作教学中的作用

词块又称语块，是语法、语义和语境的统一体。语言学家分析大量实验结果得出，英语中存在诸多兼有句子以及词汇特征的固定、半固定语言结构，这些模式化的语块融合了传统语言学习模式下语法、语义和语境的多重优势，逐渐发展成为一种全新的教学模式。词块学习策略有利于提高学生写作作品的准确度和地道性。词块学习策略有利于提高学生写作的流畅性和连贯性。词块学习策略有利于提高学生对作文宏观控制的能力。

二、运用词块进行高中英语写作教学的策略

词块教学策略在提高学生英语写作方面有如此独特的优势和作用，那么教师如何帮助学生学习和积累词块、培养学生的词块意识并提高学生的写作技能呢？

1 .以话题为线索帮助学生学习词块

为了提高学生写作的能力，英语教师在課堂教学中首先要帮助学生识别和习得大量词块，才能达到流畅产出的目的。所以，在高中英语写作教学中根据课程标准规定的68个交际功能意念和24个话题进行口头和书面表达训练。教师在单元教学中帮助学生识别和习得与话题相关的有用的新词块，并帮助学生归纳储备本单元话题的相关词块。例如，关于“饮食”这一话题，储备下列词块对完成写作将起重要的作用：be rich/high in fiber； be low in fat；be particular about food；be/go on diet；cut down body fat；do harm to ones health；eat junk food； eat green food；eat more fresh fruits and vegetables；food poisoning；keep a balanced/ healthy diet；keep healthy； keep fit；lose weight/put on weight；lose appetite for；make us energetic；skip breakfast；suffer from starvation or hunger；take-away food；attach importance to food quality；pay more attention to your diet；develop healthy eating habits； take regular exercise等等。

另外，教师培养学生主动积累与话题相关的词块以供以后写作之用的意识，才能最终达到提高学生写作能力的目标。同时，以文体为线索帮助学生学习词块从而帮助学生构建语篇。在英语写作中，常见的文体有议论体、说明体、记叙体和应用体等。在不同的文体中使用特定的一些词块以帮助组织信息，帮助学生根据不同文体学习并积累一定的语篇、组织词块提高所写文章的条理性和连贯性。例如，针对议论体的写作，教师可以指导学生采用下列词块去组织语篇的结构：

提出观点：My point is/I believe that/In my opinion/I am convinced that/I couldn't agree more with the idea等；

列举论据：first（ly）/secondly/thirdly/what is more/moreover/in addition/last but not least等；

转换话题：as far ass... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary/Every coin has two sides等；

结束语篇：in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole/all in all/to sum up...

教师有必要以文体为线索帮助学生学习归纳这些词块，提高学生写作的质量。

2. 巩固学生的词块知识，凸现互选性较强的词块

心理学家指出：只是重复的、机械的记忆并不能保证学习的效果，信息在记忆过程中要经过积极的、有序的编码才能保证以后信息的提取。英语语言中存在着大量的词块，所以教师在词块教学中应重视词块群的归纳和对比，帮助学生对常用的词块进行整理以便写作时顺利地提取和使用。例如，在学习“用多少钱买某件东西”时，教师可帮助学生归纳对比buy something for some money， pay some money for something以及something cost somebody some money等结构以加深学生对这些词块理解、记忆和应用的效果。此外，英语词块中词与词之间、词与句式之间有时互选性很强。例如，同样表达“非常”，下列短语的选词却不相同：be very interested in， be fast asleep， be well worth doing；再如表达“某人没有必要做某事”有两个句式：There is no need that...和It is not necessary for sb to do sth，其中need和necessary在这两个词块中是不能互换的。这样的例子不胜枚举，为了学生能正确到位地表达信息，教师有必要采取对比归纳等有效的方法帮助学生巩固对词块的学习和掌握，并提供词块复用的训练，以达到词块运用能力的内化，为写作能力的提高打下坚实的基础。

三、结束语

综上所述，词块学习策略对学生的英语写作具有重要的作用。所以有意识地培养学生的语块识别和运用能力，是提高学生英语写作能力的有效途径。使用词块教学法时，教师应该在课文中教授语言点。因为在有意义的语境中系统地呈现单词、短语、句型时，学生会学得更有效率。同时，教师应注意培养学生利用课文线索发展学习词块知识的能力。同时，在课堂上提供更多的机会让学生练习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

[2]王佩娜.2008.运用词块学习策略，提高高中生英语写作水平[J]. 中小学英语教学与研究，（1）.

[3]杨玉晨.1999.英语词汇的“板块”性质及其对英语教学的启示 [J].外语界，（3）.

[4]周一书.2007.提高词块意识的英语教学实践[J].中山大学学报论丛，（8）.