谈谈如何提高高中生语文写作能力

谭伶俐

【摘要】 作文体现了学生语文综合能力，是进行语文知识输出的具体的途径，良好的作文充分体现了学生语言表达能力、语言运用能力、语文思维，也体现了学生的情感态度与价值观，因此提高语文作文能力是提升语文综合能力的过程。行文中如何使学生有话可说，有话可写，如何会写，如何提升是提高写作能力的关键。

【关键词】 高中语文 语文作文 写作能力

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-075-01

一、中生语文写作中的老大难问题

当前高中生写作中普遍存在问题大体分为以下几类：缺乏素材的积累，行文无内容，空泛，不切实际，往往是按照自己的想法进行编造，很多都是不切实际的，并不从实际出发，也没有关注生活；或素材陈旧，趋于滥俗。高中生写作时运用素材，很多都是陈词滥调，没有任何新意，都是运用别人说过的话进行重复表达和写作；缺乏技巧，结构不清。学生的写作往往并没有合理的安排，并没有经过清晰的构思就开始下笔。没有思路，胡编乱造，导致写作的文章思路不清，语言混乱，观点不明确。

二、提高高中生语文写作能力具体措施

针对以上学生的老大难问题，启发教师要帮助学生解决这些问题，也需要从这些问题点出发，采取针对性、集中性或者强化型的策略，以帮助学生提升。

1. 如何使学生有话可说

学生无法可说，一是本身就缺少语言与内容的积累，导致没有内容，二是对已有的内容缺乏组织表达的能力，无从下手，三是对写作缺乏一定的思维模式，太过陌生，想说想写却相当耗时，效率极低。要使学生有话可说首先要多点输入，积累优秀的词句、内容、材料，丰富语文知识的积累，使自身的写作材料能够应对多种场景，遇到任何的案例都能有所应对，如教材优秀的课文、诗词、作者故事经历等都可以丰富内容、方法、技能的积累。此外应该引导学生联系生活实际，观察生活，文由生活而生，更显真情实感。多时内化，学生已经积累了一定的技能与内容，也需要多时内化，否则便是水淋鸭背，过而忘之，其也是许多学生相当勤奋积累，也是无话可说的原因，多时内化，一是可以利用零星的时间进行多复习与巩固，甚至朗读成颂，如优秀的诗词，句型；二是过一段时间又进行回思，温故而知新。多方输出，输出即运用，在运用中实现思维模式训练，实现增加熟悉度，也实现理解与记忆加深，如简单小作文，小评论，口头表达等增加输出的方向，这些小任务，可以让学生逐渐消除对写作枯燥，烦闷的情绪，并逐渐提升思维能力。

2. 如何助学生思维清晰

有了积累，那么如何挑选针对性的内容进行论述，使行文重点突出，结构清晰，内容丰富，这需要教师进行对学生进行一定在组织结构与内容摘要以及提纲的训练与启发，应该围绕什么中心来写，以及顺序结构的编排，使写作思维清晰，脉络显著。一方面可通过思维导图运用简洁明了地列出中心内容，以及其他内容的相互之间的关系，详略得当，行文清晰，教师需要多做示范，逐渐训练学生的思维，使学生达到自动化过程，提高效率。如写一个人物，需要列出几个能够突出人物个性特征的因素，如外贸外貌、谈吐、事件、人物关系在思维导图指引下，不会遗漏，不至于文章没有重点。另一方面可列提纲，将顺序、结构、详写内容、略写内容作出标记，以此指引自己的写作，使结构清晰，行文流畅，如对于《中国建筑的特征》这篇课文，列出提纲，对应文中的内容，也就显得十分清晰。

第1-2段：从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响。

第3-13段：分析中国建筑的九大特征。

第14-19段：探讨中国建筑的风格和手法（“文法”）。

第20段：以提倡熟悉中国建筑的“文法”和“词汇”，建造新中国建筑作总结。

教师在进行对学生写作训练时，以此为例，启发学生做出思维引导的脉络图，使行文流畅得当，内容完整。

3. 如何引学生修正出新

修正是对自己的文章做出修改，改掉不良的写作习惯，避免再次的失误，同时也是思维与能力提升的过程。大多数学生对于自己写过的文章，过了就过了，也不会回头看，更不会进行修改，长期以往，本身存在的一些不良的写作习惯，也一直存在，一些语言表达的不当之处也长期如旧，很难得到提升。因此教师应当发挥引导作用，引导学生对自己的写作进行修正、改善，而不应总是进行新的内容的习作。修改作文，一是让学生自我修改，包括自己写完先修改，再根据教师的点评加以修改；二是修改他人的，相互修改，所谓当局者迷，自己或许不能发现自己的错误，通过他人的眼光可以发现，同时通过给他人修改，积累一般的写作失误，以此警醒。对于优秀的行文写作业能感悟其语言表达与行文思路，汲取写作技能。修改，不单单只是对不良的写作的修改，同时也牵引学生思维，如何修改，方能更出彩出众，新颖夺目，同一材料不同角度思考，不同的方向进行论述也会有不一样的效果。如对于写作，一位学生是从正面举例论证一个人的勤奋，进行修改时，加入了反面的论证，同行的人不勤奋以对比突出，使得文章论证更充分，增强了效果，论述也更加全面地突出人物个性特征。如论述一个人的品行不当，一般思维下就是直接指出或是举例论述，但有的学生在回顾文章之后就想到运用讽刺的手法进行痛斥，不仅仅加强了效果，使得文章出众而新颖。

综上，笔者对高中语文写作提出自己的一些观点与看法，要提升学生的写作能力，关键是要引导学生做好写作素材，即增加知识技能的输入与输出，解決学生无话可说的难题；运用一些思维框架指引，导通自己的行文思路；再者在改善与创新中提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶远松.如何提高高中生语文习作能力 [J].中学课程资源 2015 （2） ：46-46.

[2]张荣萍.论如何提高中学生语文写作水平 [J].课程教育研究：学法教法研究 2016 （26） ：197-198.