小学数学课堂教学中有效提问的基本策略

李秋艳

摘要：小学数学授课环节师生之间有效的互动体现之一便为课堂提问，这一形式为授课环节运用较多的授课方式，也是授课收获成功的重要前提。蕴含兴趣、具备科学性的课堂提问可以将受教者的兴趣激发出来，进而将授课效能不断提高。但是在实际授课环节，所发挥的提问效用还需要进一步增强。师生之间的互动有待进一步强化，一些学生或是所答非所问，或是仅仅是少数学生参与其中，冷场现象经常出现在课堂授课环节，自然收获不了很好的成效。

关键词：小学数学 有效提问 教学成效

小学数学授课环节的一个重要构成元素便为提问。蕴含兴趣、具备科学性的课堂提问可以将受教者的兴趣激发出来，援引出受教者探究知识的欲望，进而将授课效能水平不断提升。不过于平常授课环节，施教者所组织的课堂提问依然有需要亟待完善之处。

一、着眼教材，巧妙提问

“懂、透、化”近乎为全部施教者都明白的解读教材所应实现的目标，不过，是不是切实深化了解教材，应当引起每一位施教者反思。笔者将这三个目标进行如下解读：

（一）“懂”，便为对教材的理解，唯有如此，才可以将问题中基础性的界定出来，进而提问借助疑问词“怎么样”或者“是什么”等实现；明辨何种问题具备拓展性特征，进而引导学生思考“如何想的”；思索哪些问题具备探究特征，引导受教者进行探索。

（二）“透”，即为明晰施教内容的重、难点，进而在施教环节灵活运用。

（三）“化”，即为令自身不但以施教者的角度思考问题，并且可以以受教者的视角体味、感知受教者的学。唯有如此，施教者才能更好地对学生的予以指导，进而将课堂授课效能水平不断提高。

二、营造良好的问题氛围

将问题氛围营造出来便为将数学重点把握住，令受教者对知识探寻的心理和文本内容间出现碰撞，激发受教者对问题的思考，施教者便可以以此为依据营造问题氛围。将激发受教者思考的问题情境创设出来，可以将受教者探究的兴趣激发，令其自主性的思考。营造情境氛围有着多样化的方式，包括设置悬念，讲述故事，再现实际等，不过具备价值的问题情境应当具备一定兴趣激发特色，诱导受教者思考；同时围绕小学数学内容，凸显学科实质；此外，还应当提升有限时间内的授课效能。单纯注重兴趣，忽视思考性，便之于学科主题以外，在有限时间内营造的确是没有效能的情境。

此外，创设问题情境应当具備和谐平等的授课氛围，唯有如此，才可以引领受教者自主地投入到学科思考之中，在师生及生生之间进行沟通，将自身才智发挥出来。比方说，讲解“圆的认识”，可以将篮球框的图片展示给学生，并要求其将图画中所涉及图形的类型找出来，令受教者在积极思索之后，明确曲线所围图形便为圆，之后便鼓励受教者自主绘画出圆的图形。不过很多学生笔下的圆却并不标准，面对这样的情况，施教者便可以因势利导，引领受教者思考如何绘画出标准的圆呢，之后，令受教者积极动手，借助身边的一些圆形的用具，圆规等，进行图画创作，令受教者在尝试中逐渐掌握圆形绘画的技巧，之后在协作之后明确本课时圆的相关概念。尽管之前令学生独立尝试画圆的情境并不复杂，不过对受教者的思维有着很好的启发意义，提升了课堂效能。

三、培养受教者多项技能

（一）锻炼质疑勇气

小学阶段的学生对外在事物有着较大的兴趣，因此其内心潜在的问题也相对较多。但是，很多学生在数学课堂中却往往很少质疑，并非其内心没有疑问，实际上是受教者匮乏质疑的勇气。所以，日常授课环节，作为小学数学施教者，应当着重将和谐的问题氛围营造起来，令受教者带着足够的信心，投入到学科互动中，大胆质疑。具体而言，数学施教环节，应当依据小学生信心构建特征，消除其自卑心态，带着自信大胆质疑。

（二）培养质疑习惯

施教者依据学生实际，根据小学数学问题特征，将受教者的质疑习惯培养起来。在这里，施教者应当将受教者的兴趣培养起来。整个授课环节，教师应当依据受教者的心理及认知特征，灵活施教，令受教者的求知欲及兴趣点被激发出来，进而逐渐培养受教者的质疑习惯。长效的坚持，是学生质疑习惯得以培养的重要前提。小学数学施教环节应当着眼于受教者兴趣点及认知特点，给予其质疑的平台，并对其质疑的举动予以鼓励。

（三）质疑技巧的培养

小学数学授课环节，引导质疑方法，培养质疑技巧至关重要，借此才可以令受教者能够拓宽思维领域，取得更好的成绩。

第一，在观察中进行质疑。受教者对事物认知及收获学科知识的根本渠道便为观察，由此才可以在学科学习中找到问题所在。

第二，小学生尽管都有着丰富的联想及想象意识，但是其对问题的发现及质疑意识却不强。所以，数学授课环节，施教者将有效问题情景创设出来，引领受教者借助发散思维有与之相关的事物联系起来。

总而言之，小学数学教师设置提问情境的时候应当着眼于学生实际，提升问题质量，妙抓时机，注重提问方式，将自身能力水平不断提升，并将受教者质疑能力培养起来，提升学习效能。