品悟意境之美，让学生爱上古诗词

荀秋蕾

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0185-02

古诗短小精悍，形象生动，音韵和谐，节奏分明，是语言领域中的一个辉煌的殿堂。“床前的月光窗外的雪，高飞的白鹭浮水的鹅。唐诗里有画唐诗里有歌，唐诗是祖先在向我诉说”这首旋律优美的《读唐诗》，贴切地诠释了古诗词优美的意境。那么如何引导学生去感悟古诗所蕴含的意境美，让学生爱上古诗词呢？我认为可以从以下方面做起：

一、读为主线、以读为本，感受古诗文的意境美

读为先、教次之。“好诗不厌百遍读”，先要让学生读好，然后才可解决教的问题。不让学生读好就实施教学，往往会出现许多令老师尴尬的情况。要么学生咬音不清、读不成句；要么因读得少导致思得浅，对课文无任何感触。所以要先读后教，读是教的前提和基础。如教学李白的《望天门山》一诗，我设计了不同层次的读：一读，读准字音，读通诗句；二读，读出节奏，读出韵味；三读，读出诗情和画意；四读，感情朗读，读中成诵。通过反复诵读，层层深入，步步提升，强化对文字的记忆，而且诗的形象也逐渐浸润于学生的脑海中。

二、意想画面、创作简图，感受古诗文的意境美

宋代著名文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”古人讲究诗画统一。不少写景状物的诗文就是一幅幅色彩明丽、栩栩如生的图画。教学这类古诗，不妨引导学生意想诗中的画面，运用手中的水彩笔，将读到的东西勾画下来，我们就能嗅到诗人的气息，就能感悟到诗人的情怀。

如教学杨万里《小池》一诗，短短的28个字，让人看到了一幅初夏的美景图。一池清清的泉水上，覆盖着浓密的树阴，泉水中尖尖的荷叶在微风中摇曳，一群调皮的蜻蜓早已立在荷叶上。多美的景色、多美的画面。在教学中，我们可以请学生找找每一句里都写了一种什么景物，相机板画。寥寥数笔，简洁明快，惟妙惟肖的板画展现了一个小池的整体风貌，在找找画画中也充分调动了学生的想象和联想，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，再现逼真的情景。眼中的画面，心中的景色，使学生和作者融为一体，从而进入诗的意境。

三、抓住词句、扩充想象，感受古诗文的意境美

古诗词言简意丰，用字凝练。教学中，要抓住诗词最能表达意境、传递情感的关键字、关键词、关键句，引导学生扩充想象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解。

如《春晓》诗中“处处闻啼鸟”一句的“处处”，渲染出户外的无限春光。怎么让“处处”二字转化成可知可感的画面和情境呢？我们看一个教学片段：

师：孟浩然被这么多鸟叫声吵醒，他起床来到窗边，听到哪儿有鸟叫？

师：听一听，找一找，近处的在——

生：花园里

师：往上瞧——

生：屋顶上

师：再高一点——

生1：树枝上生2：天空中

师：想想，还有远处的——

生1：小河边。生2：山林间。生3：田野上……

师：远处、近处、上面、下面、左边、右边，到处都听到鸟的叫声，这就叫——（出示词卡：处处）

“处处闻啼鸟”是无限风光的具体意象，教师抓住“处处”二字，引导学生把它变成可感可知的“花园里”、“屋顶上”、“天空中”、“小河边”……，把学生带入了无限春光竞鸟鸣的灵动意境中。

四、整合资料、有效链接，感受古诗文的意境美

古诗文教学的“链接”就像写作中的“引用”，贴切的“引用”能让一篇短文生动形象、意蕴丰富；适当的“链接”能够解开学生在阅读中产生的疑难，缩短学生与作者的心距，有效地提高课堂教学效率。古诗短小精炼，意蕴丰富，为链接留下了巨大的空间。比如：作者的生平身世以及兴趣喜好，作者的写作背景，当时的社会背景，同一作者的其他诗作，与文本内容、思想、表达有密切联系的诗句、诗文等。

如《送元二使安西》的“伤别离”，学生是较难领悟到的。于是教学时，我用课件展示“古地图”，补充“从渭城现陕西咸阳市至阳关现甘肃敦煌县，到安西，现新疆库车县，此行3000多公里，横穿了大半个中国，用当时最好的交通工具——马车，要走半年多”的资料，引导学生感受“远”；课件配乐展示“荒凉戈壁图”，补充“安西地处荒远，茫茫沙漠，土地瘠薄，人烟稀少。文化、风物远落后于中原，是中原人眼中的蛮荒之地”，引导学生感受“荒凉”。适时的知识和资料链接，学生很快悟到朋友“一去不知何时归”的离别愁。借助链接，把学生带到作者生活的年代。再现诗文的情境，能加深学生对诗情的领悟。

五、借助多媒体，创设情境，感受古诗文的意境美

多媒体可以化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境；多媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中意义深刻的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处；有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解。

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中，我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒緩、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。再如教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，可让学生欣常歌曲《九月九的酒》，利用饱含思念之情的乐曲将学生不知不觉带入“每逢佳节倍思亲”的意境。

以古诗词为代表的中华传统文化是我们的文化母体，也是中华文化的重要载体，它凝炼，魅力无穷，我们需要她的滋养。作为一名小学语文教师，我们应采取灵活多样的教学方法，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。