新课程标准下初中生地理学习兴趣培养策略探究

陈锦玉

【摘要】在初中地理课堂上，要提高学生的学习兴趣，就需要教师在授课过程中，使学生带着一种高涨的、激动的情绪进行思考和学习，对所展示的知识感到惊奇，使学生在解决问题的过程中充分运用自己的智慧和力量，体验创造的乐趣。新课程理念下的初中地理教学强调“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。初中地理学科是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课。但是地理不参加中考，一定程度上影响了学生学习地理的积极性。但是反过来，地理教师没有主科教师那样大的教学压力，可以有更多的精力使地理课堂更精彩。地理的学科地位和学科性质也决定了我们能够且必须提高地理课堂的趣味性。本文笔者结合自己这一学期的实践经历探究新课程标准下如何培养初中生的地理学习兴趣。

【关键词】新课程 初中生 地理教学 学习兴趣

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0175-02

引言

地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感相联系的，因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。学生只有对学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中。在趣味学习情境中，学生能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，学生会产生满足感，觉得书是他们的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情。所以学习兴趣是人才成长的“起点”。那么怎样才能激发学生的学习兴趣呢？本文将结合这学期的实习经历进行简要论述。

一、懂得欣赏和尊重每一个学生

只有当教师真心爱学生，把学生当成自己的知心朋友和好伙伴时，才会放下教师的架子，也更容易形成良好的学习氛围。由于个性差异，在课堂上，学生的学习必然有好中差之分，关键是教师如何对待这些有差异的学生。作为教师，一定要看到所有学生的优点，因为每个学生都是一个有思想、有情感的生命体。因此，教师要懂得欣赏和赞扬学生，作学生相信和依赖的人，只有这样，才能给学生带来快乐。在地理课堂上，教师要使用有亲切感的语言和学生一起探讨课本上的地理知识；当学生在学习过程中遇到困难时，教师要用鼓励性的语言；教师要让学生在探究的过程中找出规律，得出结论；教师要有耐心分析学生错误的原因，帮助学生改正错误，取得成功，从而让学生愉快地学习。

二、塑造教师人格魅力

正如特级教师华应曾说：“庄稼长不好，农民从来不责怪庄稼，而是反思自己：土是否松得适宜，肥是否施得及时。每天面对那些天真可爱的学生，教师必须像农民那样，经常反思自己：我的学生上课为什么会走神，为什么感觉学习索然无味，为什么脸上没有笑容呢？教师要赢得精彩课堂，必须保持对教师这份事业的热爱，尊重和关爱学生，涵养一个生命的“场”。为教育声命的持久，每一位仁师都得涵养一个生命的“场”，这个场以学养、经验和阅历为轴，“场”面流动着你的气息、情趣，站立你的个性、人格，弥漫着书香、激情，教师必须丰厚自己的精神底蕴。无数经验告诉我们：教师的品行、性格及情绪在很大程度上影响着学生的学习状态。因此，教师要做到言出必行，尊重与信任学生，且上课时永远要保持最佳状态，做一个恩威并重的教师。

三、教学过程的完善

（一）提升导课和结课技巧。好的导入与好的结尾将在很大程度上决定一节课的成败。如在教学《中东》这一课时，可播放一段美国攻打伊拉克的视频资料，并及时设疑引导学生探究美国攻打伊拉克的战略意图。以此为前奏，学生学习这节课的兴趣便可瞬间被激起。导课是一节课的开始，就像乐曲中的引子，起着酝酿观众情绪，激发观众兴趣，渗透主题和创设情境的作用。在每一节新课开始时，地理口诀、地理故事、地理游戏、与地理有关的诗词、各种景观图片以及视频资料等趣味性强的材料都是不错的导入资源。结课多是一堂课的知识总结，一个好的课堂结尾往往可以再次将学生带入思维的高潮，产生画龙点睛的作用，让学生巩固知识，并且为下节课做好铺垫。如总结《中东》这节内容时，可让学生自主总结美国攻打伊拉克的战略意图。学生经过思考，总结出美国为重要的战略位置、丰富的石油资源、宝贵的淡水资源、复杂的种族纠纷而战。教师要充分信任学生，把课堂还给学生。初中学生有我们远远想不到的发展潜力，即使在他们个人能力达不到的情况下，通过小组讨论，分享展示，他们也往往能完成学习目标。在这个过程中，他们付出了努力，同时也增强了合作意识。通过解决问题，他们可以获得成就感，获得积极的反馈，从而热爱地理这门学科。

（二）教学形式多样化。教师应根据教学目标、教学内容及学生的心理特点，选择适宜的教学方法。如教学世界地理，宜采用视频教学法、多图并用分析等方法。由于初中生的直接经验少、空间想象能力弱，对于抽象、陌生的地理事物，应选用学生熟悉的事例帮助学生理解、记忆。如教学美国的农业带分布图，可以结合成都的亚热带作物分布图帮助学生理解。除此以外，还可利用初中学生争强好胜的心理，组织各种形式的比赛。

（三）巧设疑，引思考。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”新课程理念也提倡把课堂还给学生，讓学生主动去建构自己的知识结构，而不是传统的“满堂灌”模式。教师在进行初中地理教学时，只要提问能够切中要害，课堂气氛很快就会欢快起来，学生的兴趣也得到激发，各种有趣新颖的讨论和回答就水到渠成。教师如果这时能够抓住时机，循循善诱，从最开始的一个地理问题步步深入，就会链接到更多的新知识，学生的思维能得到发散，而不是单一死板地局限于教材。学生也能够在此过程中，深深感受到地理思维的魅力，从而提高了学习地理的兴趣。

四、联系生活实际，点燃兴趣之火

初中地理教学中，教师要让地理学习回归生活，让学生尽可能地走进生活感受地理是一门与生活密切相关的学科。为此，地理教师要有非常敏锐的资料搜集意识，寻找合适的素材和资料，以防出现“巧妇难为无米之炊”的状况。教师在此过程中，不再是教学的主导者，而是做学生和知识之间的“牵线人”。例如，教学地图时，教师带着学生去操场上室外课，每人分发一张地图，然后依托地图，布置相关寻物、测距离等任务，让学生亲身实践，领会地图图例、大小、方向、比例尺等相关知识。这样，整堂课学生兴趣盎然，在完成相关任务后很有成就感。

五、寻找事物现象之间的连接点

教師要发掘知识兴趣的源泉，就要改变旧的教学观念，寻找事物现象之间的连接点，也就是提高兴趣的关键点。这个连接点找准了，以巧妙的方法加以提问，学生就会按照教师提问的线索寻找知识的结论。例如，在学习《大气降水》一节时，为了激发学生的学习兴趣，教师没有按照课本的顺序进行讲解，而是寻找知识的连接点。在“水—水汽—降水”这一过程中，“水—水汽”，是降水的第一步。为了使学生深入思考，抓住这个知识的连接点，教师巧妙设计提问角度：为什么经常降水，天空中的水降不完吗？学生就会深入钻研教材，研究探讨由水分变为水汽的过程；接着为了找“水汽—降水”这个知识连接点，教师又设计提问：衣服被晒干，植物枯黄，可知蒸发旺盛，有时也不降水，原因是什么……问题使学生始终处于积极的思维状态。由此可知，兴趣并不在于一眼就能看见的东西，而在于认识挖掘深藏的奥秘。要把学生的注意力吸引到各种事实现象的连接点上，教师就应在连接点上巧妙地设计提问的角度，使学生处于一种新奇的、急于寻找答案的状态中，使学生在知识面前感到惊奇，从而激发他们探索自然奥秘的兴趣。

六、遵循地理学科特点、规律，重视非智力因素

新课程改革之后的教材文字部分明显减少，各种图表不断增加。课本插图、地理图册、地理填充图册、地理挂图等教学资源都是我们教学的好帮手。图文合一就是地理教学的典型特色。这些图片蕴含丰富的知识，既能使学生具备相应的读图能力，又能培养学生学习地理的兴趣。此外，任何学生学习的成功都是智力因素与非智力因素相互影响、相互作用的结果。在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地培养学生的非智力因素，尤其是兴趣这个因素，以更好地提高教学质量。兴趣可以有效调动学生学习地理的积极性、主动性、自觉性。在趣味情境下，学生不再被动学习，而是内心对地理有一种喜爱之情。在这种感情的带引下，学生能形成正确的学习意识，养成良好的学习习惯，提高地理学习效率。因此，一旦学生的兴趣被激发出来，地理教学就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]姜荣基，张永芬.如何在地理教学中培养学生的学习兴趣[J]，教育革新，2010（12）.

[2]曹德鹏，张银香.改革课堂教学激发学生学习地理的兴趣[J]，教育革新，2010（5）.

[3]卫全福.激发初中生地理学习兴趣的思考[J].教育理论与实践.2011（20）.