在互动教学中培养学生自主学习的习惯

陆红慧

【摘要】作为担负教育教学改革重担的教师，必须在课堂教学的交往互动中注重培养学生自主学习的能力和习惯。

【关键词】互动 培养 自主学习

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0149-01

那么，怎样在小学语文课堂教学的交往互动中促进学生自主学习，培养其学习能力和习惯呢？

一、创设情境，激发自主学习

我认为情境应该包含两种：一是指宽松和谐的课堂氛围，二是指为激发学生的学习兴趣，为他们能够自主学习作准备的一些教学环节。

在教学中，教师要时刻注意创设一个和谐宽松的氛围。教师要坚持面向全体学生，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口和学生建立朋友式的平等关系。在导学中，要用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，使课堂成为师生情感双向交流的桥梁。

语文课上，学生因紧张而答不出时，我会抚摸他的头，微笑着说：“我相信你，你一定能行。”学生因怕说错而不答时，我会小声地对他说：“老师小时候也常常答错。”学生因淘气而没听讲时，我会若无其事地走过去，用手指轻轻地碰他一下。学生因争论而不相上下时，我会赞美他们：“虽然你们没能说服对方，但你们动脑筋了，双方都是好样的。”在这样宽松和谐的氛围中，孩子们不仅健康地成长，与此同时，他们自主学习的欲望也会渐渐萌发，逐渐产生自主学习的愿望。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是做好一切事情的出发点，是学习最好的老师。在语文课堂教学活动中，如果学生对学习的内容没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，使语文学习变得主动、轻松起来。这样学生才会自觉、自主、自动地接触它，研究它。如教《海底世界》这篇常识性强的课文时，我在向学生展示了一幅“海底美”图景后，饱含激情地导入：“海底有无数宝藏，我们应该打开这秘密仓库。现在老师是‘海洋研究所所长，你们是‘海洋研究员，让我们穿上潜水衣，到大海去实地考察。”然后边操作潜海视频边描绘：“你们已经开始潜入海了，100米，200米，300米，400米，500米……现在你们发现了什么？请向我报告。”由于视频动态深深吸引学生，加上角色效应，真是如入其境。有的说：“我发现在水下500米深处黑暗中有点点光亮，请问这是什么？”有的说：“我发现像萤火虫一样的光点，请问这是什么？”学生在所创设的情境中，积极的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起，主动乃至忘我地投入到学习中，收到了非常好的学习效果。这说明，只要创设相应的教学情境，就能激发学生自觉、主动地学习。

二、掌握方法，学会自主学习

“授人以鱼，不如授人以渔。”这是尽人皆知的一句至理名言，它所蕴含的哲理适用于各个方面，不过更多运用于教学。联合国科教文组织曾指出：教学就是教学生学。教学包括教师的教和学生的学两个方面，教师在教知识的同时，更应该注重传授学习知识的方法，让学生享用终生。要使学生自主学习，就要强调学法的具体指导，赠与学生自主学习的钥匙。

1.赠与读懂自然段的钥匙。如教《可爱的西沙群岛》二至六自然段时，由于它们的结构相似，我引导学生用“读——画——朗读——体会”的方法读懂第二自然段后，又稍加点拨：“刚才我们是怎样学习第二自然段的？”让学生总结出学法：（1）自读课文，画出文段的中心句。（2）边读边画：文段写了哪些景物？这些景物各有什么特点？。（3）朗读体会：你认为哪些语句写得好，好在哪里？在学生掌握学法后，放手让他们自学第三至六自然段，化讲为练，使教法内化为学法，让学生由学会学法到运用学法自主去读懂课文。

2.赠与学习古诗的钥匙。（1）知诗人，释诗题。（2）解字词，懂诗意。（3）诵全诗，悟诗情。

3.赠与学习寓言的钥匙。（1）读懂内容。（2）感知形象。（3）展开联想。（4）了解寓意。

学生掌握了自主学习的钥匙，学习上遇到什么锁就有什么钥匙可以开，学得更快更主动了。不仅这样，学生还能自己提出问题自己回答，创造出“读一读，比一比，画一画”的区别形近字的方法，达到了自主学习的效果。在这种教学方法的长期锻炼之下，我的学生虽然只有小学二、三年级，但他们的自主学习能力早已超过某些六年级的学生了。随着课堂自主探究能力的增强，学生逐渐养成了自主学习的习惯。

三、组织活动，喜欢自主学习

培养学生自主学习的能力，必须千方百计地为学生提供自主学习的锻炼机会。语文活动课是培养学生自主学习的有效方式。因此，我常组织语文活动课，让学生登上自主学习的舞台，逐渐喜欢自主学习。

在“作文诊所”活动课上，我把课堂变成“医院”，把课桌搭成了“挂号室、候诊室、门诊部（分：字科、词科、句科、序科）、总诊室、药房”。学生马上就被这种新奇的“学习环境”所吸引，自然地进入到角色当中。我选成绩优秀的同学当各“科室”的“医生”，穿上长白衣，戴上白帽，俨然一副医生的样子。其他同学纷纷排队在“挂号室”里领到各种写有作文病的病卡后，又马上进室求医。能自改作文的同学就来到“候诊室”，找些“保健用品”（课外书），吸收更多的课外知识。不能自医的，着急地来到“门诊部”找自己需要的“X科X医生”帮忙。“医生”还无能为力的，那只好来到“总诊室”找“专家医师”（教师）。教师“医治”后，还给学生开了“药方”（练习卡），進行巩固练习，再让其到“药房”找有关书籍学习提高。

在这堂活动课上，学生热情高涨，真正成为学习的主人，大大提高自改自评作文的能力。由于长期坚持这样做，绝大部分同学，由原来的“作文毛病大王”变成“作文医生”，尝到成功的喜悦，变得爱写作文，会改作文。每周每生都自觉完成一篇作文。考试中，100%的同学写的作文符合要求，而且写得生动、具体，还有多位同学写的文章发表在校刊上。在以后的学习中，学生们更喜欢自主学习了。

四、适时评价，坚持自主学习

教师对学生适时适当的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的表现欲。因此，教师要适时地安排评价内容，如：教师评价、学生评价、家长评价，尤其是学生评价作用更大。这主要是因为：一可以促进学生的全员参与，二可以通过评价更好地完善自我，三可以锻炼学生分析问题的能力，四能使学生具有持续自主学习的能力。

总而言之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。在课堂的互动教学中，教师为学生创造主动参与的条件，提供主动发展的空间，才会吸引学生，使其积极主动地学习。学生主体性在课堂教学的交往互动中得到充分的落实与体现，才能让课堂充满生命力，学生自主学习的能力才会有所提高，学生的自主学习习惯才得以逐步养成。