多样化导入方式在小学数学教学中的应用探析

高传伟

【摘要】良好的开端对于成功来说至关重要，在课堂教学中精心设计课程导入，也就意味着教学成功了一半，导入在教学环节中占据非常重要的位置。课堂教学的成败与导入的成功与否具有很大的联系，如果导入方式新颖有趣，具有较强的吸引力，学生就会积极参与教学。因此，教师要重视导入、优化导入，新课改也提出了新的教学理念，更加关注学生在课堂的参与度。在设计导入环节时，教师要以新课改理念为指导，设计出新颖的导入方式，从而为提升教学质量奠定基础。本文主要是介绍了直接导入法、情境导入法、问题导入法、故事导入法和游戏导入法这五种导入方式，借此分析多样化导入方式在小学数学教学中的应用效果。

【关键词】多样化导入方式 小学数学教学 应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0147-01

引言

在素质教育和新课程改革不断推行的情况下，各大学校也开始重视培养学生的综合能力。而小学数学是一门比较严谨的科目，具有抽象性和枯燥性特点，学生很容易滋生厌烦情绪，因而无法提高数学成绩，对数学学习产生畏惧心理，制约着教学效率的提高。因此，教师应采取积极的措施去改变学生的消极心态，更新自身的教学观念，运用合理的课程导入方式，让学生对数学学习产生兴趣，确保教学工作的顺利开展。

一、直接导入法

直接导入法是指教师直接引入教学内容和教学重点，制定明确的教学目标，让学生能够合理把握需要学习的知识。比如说，教师可以这样导入：“同学们，今天我们要学习的是四则运算，大家先看一下这道例题……”然后就开始讲解例题，对知识进行归纳和总结，在课堂尾端给学生布置习题。这种方式也是教师最常用的教学方式，其优势主要是直截了当，可以节约准备时间，在教师工作繁忙的情况下比较适用，很多教师都比较青睐这顺和镇高平种方式。但是，如果长期都是使用这一种方式，学生很容易产生疲倦心理，对教师讲解的内容也会厌倦，不利于学生记忆知识。

二、情境导入法

情境导入法就是教师结合教学内容创设教学情境，然后引导学生进行有效学习，这是一种非常有效的教学方式。对于小学数学来说，教师可以利用各种图画和实物创设情境，也可以通过动作、语言和表演描述情境，吸引学生的好奇心，提升他们的学习兴趣。比如说在学习除法余数时，教师可以通过语言描绘购物情境导入教学内容，如小明去文具店买笔记本，笔记本的售价为10元4本，小明买了3本，然后给了售货员10元钱，那么小明还剩多少钱？教师可以引导学生结合减法知识计算题目，笔记本的售价为10元4本意思就是每本笔记本的售价为10/4=2.5（元），然后就可以引入余数的概念，2.5中的0.5就是除法中的余数。这样不仅可以让学生理解新知的概念，还可以对旧知进行巩固，促进教学效果的提高。

三、问题导入法

小学生具有强烈的好奇心，教师可以利用学生的这个特点作为推动学生学习的动力。当学生无法运用所学知识来解决问题时，就会产生认知冲突，其主动求知的欲望也会被激发出来，进而对学习产生浓厚的兴趣，积极思考问题以解决心中的困惑。因此，在教学中我们要利用问题导入课程，让学生在好奇心的驱使下主动求知。要想发挥出问题的最大作用，教师需要设计出有效的问题。首先是针对性，问题要和教学内容存在关联，通过提问让学生进行积极的学习，从而逐步完成教学任务。其次是适度性，问题要有一定的启发作用，难易程度要适中，应以学生现有的知识基础作为依据，让学生经过探究性学习自主学习知识。这样才能激发学生的学习主动性，开展有效的学习活动。最后是趣味性，枯燥的数学知识只会让学生对数学学科产生厌倦感，不利于提升教学效率。因此，在设计问题时，教师要尽量考虑学生的特点，提升问题的趣味性，让学生对问题产生兴趣，这样他们才有可能会主动去探究问题。

四、故事导入法

数学知识是比较抽象和枯燥的，在小学生看来，数学就是数字加符号，很难让学生对此产生兴趣。因此，教师可以创编一些富有趣味性的故事，让这些枯燥的数字和符号变得鲜活起来，通过故事来讲述一个知识点。趣味性的故事更容易激发学生的学习动力，利用学生对故事的兴趣渗透知识点，可以达到寓教于乐的效果，让学生在轻松的氛围中学到知识。比如说在学习数字4的时候，教师可以把数字1、2、3和4制成卡片，向学生讲述数字的故事：数字王国里有1、2、3、4四位好兄弟，他们今天来到了我们这里，想要与你们交朋友，你们有什么方法可以正确区分它们呢？这样几句话就立刻吸引了学生的兴趣，当出示卡片数字1时，教师可以和学生一起描绘“1像小棒细又长”，同样地，数字2可以描绘成“2像鸭子水中游”、“3像耳朵听声音”、“4相红旗空中飘”。这样形象的设计就可以让小学生迅速记住数字1、2、3、4，教学活动也更具趣味性。

五、游戏导入法

小学生活泼好动喜欢玩游戏，利用游戏来导入新课，可以让学生更积极地参与教学，发现新知。这样的导入方式更具趣味性，也比较符合学生的心理特点，已经成为常用的课程导入法之一。比如说在学习“能被3整除的数”时，教师可以和学生一起玩个游戏，在黑板上写下一些数字，包括一位数、两位数和三位数，教师和学生一起比赛判断哪些数字才能被3整除。刚开始学生的速度与教师不相上下，随着数字的个数越来越多，学生渐渐处于下风，需要经过长时间运算才能准确判断，而教师一直保持之前的速度。通过这样一个小游戏，学生就会对教师的判断能力产生崇拜感，想要了解教师是否掌握了一些诀窍。这时教师就可以把判断技巧循循道来，极大地调动了学生的积极性。

六、结语

总而言之，在小学数学教学中应用多样化导入方式，这是新课改和素质教育提出的要求，有利于激发学生的学习兴趣，让学生把注意力集中在学习上，营造良好的学习氛围，促进教学效率的提高。因此，教师要充分重视课程导入方式，结合教学内容合理运用恰当的导入方式，从而提升自身的教学能力和教学水平，让小学数学教学变得更加丰富和精彩。

参考文献：

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