教师全员网络培训实施的困惑与对策

张秀杰

【摘要】农村中小学教师参加网络全员远程培训，缓解了农村教育资源不足的困难，实现了优质教育资源共享，对于提高农村教师队伍素质、提高教育教学水平、实现教育均衡发展有重大的意义。但是在课程设置、培训支持、研修评价、培训效果等方面存在不同程度的问题，针对这些问题提出参考对策。

【关键词】农村中小学教师 远程培训 问题与对策

【中图分类号】G434；G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0112-02

一、问题的提出

长久以来，我区农村教师因地处偏远、交通不便、信息闭塞，教育观念、教育方法、教育手段等相对落后。2010年以来，我区农村中小学教师参加了河北省中小学教师全员远程培训，充分发挥了网络的优势，实现优秀教育资源共享，对于提高农村教师队伍素质，实现教育均衡发展有重大的意义。然而随着远程培训的逐步普及，面对农村一些现实情况，不可避免地出现了一些问题。

自2001年开展中小学教师全员培训至今，我从网络远程培训的课程资源、培训支持、研修评价、培训效果等方面进行追因分析，发现了远程培训中出现的一些问题，并提出以下解决策略。

二、课程资源的问题与对策

针对不同学科，不同学段的培训对象，课程内容需要有一定的可选择性，实际情况是：课程内容设计形式单一，对农村中小学教师需求的实际情况缺乏了解。

在网络远程培训中，大部分是以文本和链接的形式展现的，这很难吸引教师的注意力，许多农村年龄较大教师在信息技术方面远远没有达到我们想象的熟练程度，在访谈了解中，有部分教师希望学习信息技术的相关知识，网络学习感觉很吃力，常常出现放弃学习的现象。

由此可见，网络课程应做好培训前需求调查，对培训需求进行分析，要从过去的“我要求你做什么”转变为“你有什么要求”，从“我有什么”转变为“你需要什么”，从“我给你什么”转变为“我们共同解决什么”，培训模式要从“顶层设计”走向“基层探索”，进一步增强培训的针对性和实效性，确保“按需施教”真正解决教育教学中存在的真实问题，因此，课程资源必须贴近一线教师教育教学实际，这就要求在培训之前，做好充分、扎实的调研，把握农村教师现有的发展水平和内在需求，针对农村教师的知识结构特点、实际需求对课程做相应的调整，以解决实际教学问题为出发点，更多地关注农村教师教学实际问题，增强对远程培训的认同感，为农村教师提供形式丰富的学习资源，激发学员参与培训的学习热情。

三、培训支持服务问题与对策

网络远程培训培训相对于集中面授学习来说，参训学员具有更加的自主性，学习时间比较灵活，但是，农村教师由于教学课时多，工作任务重，所以只能利用工作之余挤出时间学习。

因此，在培训过程中，针对农村中小学教师工作特点与生活的实际，建议网络远程培训有关决策者，从学员的角度出发，多渠道全方位开展学习支持服务，充分体现以人为本的原则，更好地帮助学员有效地利用资源，调整并延长网络关闭时间，就是在培训学习考评结束后，教师仍然可以登录学习平台，切记不可“毕其功于一役”做好培训后的跟进式服务，避免培训效果的弱化。

应进一步加强对网络班级辅导员课前培训的力度。以保障在培训过程中，辅导教师能够更好地对农村中小学教师进行课程学习内容、学习方法等方面的支持辅导，对于学员在学习过程中遇到的技术问题给予及时指导，保障学员学习顺利进行。

四、培训评价问题与对策

评价作为质量管理及质量保障的重要手段，决定着培训的导向。恰当合理的评价可以对学员的培训态度、培训行为和培训结果进行科学的量化分析，进而调整学员的学习行为，监控学员的学习过程，并给学员提供学习的指导和持续促进。

在培训过程中，我觉得评价并没有很好地起到以评促学的作用。很多学员特别是一些农村教师，只关注自己的培训是否合格，而没有重点关注自己是否学到了知识，提高了素养，有些人学习视频资料只是挂着，凑够学习时间。发帖简单肤浅，片言只语。作业有下载、抄袭的现象。

要想改变网络远程培训把关注点过多的放在结果性的平台自动评分的情况，必须改变单一的评价方式，采用多元化评价方法，对培训中的每一个模块都采用过程性评价、发展性评价、总结性评价。让学员自己思考、监控每一模块的学习过程和質量，及时调整学习行为，以促进学习的有效达成。

五、培训效果问题与对策

网络远程培训是一种学习活动，为广大农村中小学教师提供了全新的学习环境、全新的学习方式、一个提升自己能力的机会，最终目的是提升农村中小学的教师队伍素质，全面提高教学质量。在实际走访中了解到，一部分学员认为培训效果不明显。通过调查了解，有以下原因：一是部分学员对此项工作重视程度不高，有应付了事的想法。二是有些网络资源针对性不强，学习兴趣差。三是有些学员现代教育技术水平有限，影响学习效果。四是中小学教师工作量大，工学矛盾影响学习效果。五是农村学校硬件条件不好，影响学习效果。

针对以上情况，要想加强培训效果，一是提高广大学员对网络培训的重视程度，同时加强学校领导对网络培训学习的重视程度，让教师从思想上重视起来。二是课程设置上要下功夫，针对农村中小学教师做好需求调查，切实了解教师们的实际需求，然后对课程做相应的调整，以达到为农村教师提供更加优质的学习资源的目的。三是加强对农村中小学教师现代教育技术培训培养力度，改变、提高他们信息技术水平和能力，为教师接受网络远程培训提供智力上的支持。四是在培训结束后，要持续提供学习机会，为教师提供更多地优质拓展学习资源，解决其在教学实践中资源不足的问题，建立互动平台，加强培训互动，有利于教师在获取更多研究资源的过程中发现和解决自身教学的有关问题，将阵地由线上转移线下，由网络转移到课堂，真正实现“研、训、用”一体，互为联系，互为促进。五是加大农村中小学校硬件建设力度，尽可能在财力允许的情况下，为农村中小学教师网络远程培训提供物质上的保障。

六、培训时间问题与对策

自开展中小学教师全员远程培训，大规模开展“省培”、“国培”工作以来，各项目培训时间主要集中在每年下半年内进行，各类培训任务接踵而来，从中小学校长、教师反应来看，工学矛盾比较突出，作为县级教师培训机构对有些问题也是感到无能为力，在一定程度上影响了培训质量和培训效果。

建议教师教育主管部门及有关领导，在各类培训项目的时间决策上，做好调研，妥善、科学安排各类培训的时间，可以把中小学教师全员远程培训与“省培”、“国培”安排在不同学期，尽量减缓中小学教师工学矛盾，最大限度让中小学教师专心、潜心参加培训，争取最大的培训效益。