基于语文学科的融合教学设计

王晓化

【摘要】本文以善水湾分校语文组“端午无边界”融合课为例，围绕基于语文学科的融合教学设计这一话题，从“教学目标的设定”“教学环节的设计”“语文学科的特质”三方面进行论述，具体阐述基于语文学科的“科学融合”课的思考与实践，为“学科融合教研”提供了可供借鉴的凡例。

【关键词】小学语文 學科融合 表达视野 品生

怎样实现语文学科的融合教学呢？笔者对此进行了一番思考和实践。

一、语文课。着实离不开多学科融合

在现今学科分科越来越细的背景下，“听说读写”这

师：10分钟就通知到1023个学生（除了教师），开始要1023分钟，现在只要10分钟。

生：好厉害！

（设计意图：用表格的形式，让学生通过观察、分析，克服思维的表面性，抓住事物的内在规律和本质特点，建立数学模型，培养学生的逻辑思维能力，同时前后呼应，原来要大约17个小时，现在只要10分钟，让学生切身体会到数学的魅力、数学的神奇）

三、拓展延伸

教师讲了一则故事：古印度国王打算重赏国际象棋发明人（大臣达依尔），这位聪明的大臣说，请在这张棋盘第1格内放一粒麦子，在第2格内放2粒，在第3格内放4粒，依此类推，每一格都比以前一格加一倍，直到把棋盘所有64格的麦粒，都赏我吧！国王轻快地答应了，大臣真的能如愿吗？

请同学们在纸印棋盘内填一填，看有什么结果？数字越来越大，即使拿来全印度的粮食，国王也实现不了诺言，1+2+4+8……=184467440737095516115（粒）。这就是被爱因斯坦称为“世界第八大奇迹”的几何倍增学的来历，几何倍增学，用在商业上也可称为市场倍增学。

（设计意图：通过故事，活跃气氛，从课堂延伸到课外，让学生知道几何倍增学的来历，丰富学生见识）

四、实践应用

如一份工作，假如有两种薪资报酬：

A：一个月给你30万元，每天给你1万元。

B：按天发放，第一天给你一分钱，然后，后一天是前一天的2倍，如果是你，选择A，还是选择B？

B方案最后的结果：0.01+0.02+0.04+……=10737418.23元。

（设计意图：贴近学生的生活经验，关注学生的亲身感受，让学生感受到生活中处处有数学问题，同时以身边的事例、故事的形式设计练习，激发学生的学习兴趣）

五、练习

孙悟空在去西天取经的路上又遇到了妖精，它每次拔一根毫毛就能变成一个孙悟空，变出的孙悟空也能每次拔一根毫毛变成一个孙悟空，每次变化需要的时间是2秒钟。

（1）如果要变出15个孙悟空，最短需要多少时间？

（2）10秒钟最多能变出多少个孙悟空？

（3）如果要变出60个孙悟空，至少需要多少秒钟？

（设计意图：运用规律解决问题，巩固建模，进一步体会优化思想。因学生的思维起点不同，让学生以旧知为依托，并通过“迁移”“转化”，使学生的思维条理化、逻辑化）

六、拓展延伸练习

池塘的水面生长着一种浮萍，已知这种浮萍的面积，每天扩大一倍，经过100天整个池塘全部长满浮萍，第几天浮萍长满池塘的一半？

答：第99天浮萍长满池塘的一半。

（设计意图：引导学生从正向到逆向两方面深刻理解，巩固“打电话”中蕴含的规律，拓展学生思维，让课本知识和生活经历更好地结合起来，让学生整体、客观地感知数学，在生活中灵活运用数学）些基本能力成为每一门学科的基础，但恰恰是这一点，容易让人产生误解，觉得语文只是一门基础性学科，它的存在只是为了满足学习其他学科的基本需要。其实不然，语文课必须具有自己的特质，其他各门学科，也应该对它进行“反哺”，让其特质更加鲜明可感。

我们所理解的语文特质至少应包括以下两个方面：

1.综合性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡语文教育应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。其综合性主要体现在以下方面：①学习内容是与自然、社会、艺术等学科的综合；②学习方式是实践、研究、合作、体验等多种学习方式的综合；③学习空间是课内与课外学习的有机融合。

2.实践性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。打破课堂界限，走进生活进行学习实践有其必要性，但语文实践内涵的核心还是在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂——在课堂上让学生有感情地读书，默默地静思，无拘无束地对话，认认真真地作文。

二、教学目标设定要姓“语”

以“端午”为主题开展学科融合教学为例，围绕“端午”这一话题，以语文学科为主导，怎样确定教学目标呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》学段目标与内容中第一学段中有具体表述，阅读：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。写话：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。写想象中的事物。口语交际：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

于是，教师确立以下主要教学目标：①诵读儿歌《端午节》，理解儿歌中词语“端午、艳阳、艾蒿、粽子、屈原、记牢”；②结合生活实际，了解端午节来历和习俗；③画端午习俗，并结合自己的绘画，学编儿歌，学会表达；④诵读《过端午》歌词，学唱《过端午》歌曲。为了达成此教学目标，须融合“品生”“美术”“音乐”学科，但无论语文学科与哪一学科融合，目的都是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果，即本节课必须具备语文的特质。

三、教学环节设计指向“语”

本节“端午”主题融合课的第一个环节是“学习儿歌《端午节》”，具体包括①学会朗读：听师范读；借助拼音自由朗读；学习词语：端午、艳阳、艾蒿、粽子、屈原、记牢；指名读儿歌，齐读儿歌，比赛读。②理解句子“纪念屈原永记牢”，教师指名讲端午来历的故事。这一教学环节是典型的“语文”课，包括朗读、理解、表达等语文能力的训练。第二个环节是“交流，了解并介绍端午习俗”，运用连线的方式复习各种习俗，教师巧妙设计了“连线题”，前一个为动词，后一个为名词。从了解端午习俗来看，这是品德与生活学科的教学内容，但“介绍习俗”又成为语文的表达训练，而连线题则是典型的“语文”题型。第三个环节是配乐欣赏“端午”主题的学生绘画，教师引导点评，发现绘画中的美处、妙处，这里引入了美术学科资源。但紧接着，教师放手让学生围绕自己的绘画作品进行儿歌创编和写话活动，这里又巧妙地将教学引入“语文”轨道，这时的美术资源，就成为语文学习的一个重要手段。学生的儿歌创编也很给力，如“五月五，端午到。两个粽子娃娃划龙舟。‘嘿哟，嘿哟，旁边观众叫声好。”“五月五，端午到，吃粽子，划龙舟，家家门上插艾蒿，纪念屈原永记牢。”“五月五日，端午节到了，小朋友们去观看端午节划龙舟。他们在桥上为那些选手加油。选手们在拼命地划船，这幅场景多美呀！”最后一个环节，大家一起读、唱《过端午》，这是音乐，但优美的歌词不仅让学生更深入地了解“端午”，更是对学生语文素养的熏陶。

可见，这节“端午”融合课，所有其他学科的参与都是为“语文”教学服务的，学生涉猎的是多学科，但训练主要还是学生的语文能力。

探索“基于语文学科的融合教学”，我们旨在通过学科之间的融合，使各科教学在知识背景、思维方式、操作技能、审美的教育因素等方面对语文学习进行补充、配合、渗透，从而让语文课更富内涵，对学生的滋养更全面，更深入。

“基于语文学科的融合教学设计”，本文的认识尚粗浅，亟待更多语文教师的深入研究和探索。