浅谈如何提高高段学生自主修改叙事类习作的能力

王晓华

【摘要】自主修改习作是小学高段学生应有的一项能力，但是现状却不容乐观。本文主要从“说语言——展词句之美”“讲结构——呈构思之巧”“聊内容-——现选材之宜”“定文题——捕题眼之新”四个方面，浅谈指导学生自主修改习作的方法，从而提高学生自主修改习作的能力。

【关键词】高段学生 自主修改 叙事类自作 能力

古人云：“三分文章七分改”，常言道：“文章不厌百回改”凡此种种，都告诉我们一个信息一习作修改很重要。语文课程标准高段的习作目标中也指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，学生自主修改习作的能力举足轻重，然而现状却不容乐观。

小学阶段学生一般以写叙事类习作为主，下面笔者就以六年级下册“记一次科学小实验”的习作评价课为例，粗浅地谈一谈如何提高小学高段学生自主修改习作的能力。

一、说语言——展词句之美

俗话说，钱要花在刀刃上，同样，笔墨也要花“花”在关键处。“花”对了地方，叫“具体”；“花”在了多余之处，那就叫“啰嗦”。纵观学生的习作，语言“啰啰嗦嗦综合征”随处可见。由此，指导学生修改多余、重复、啰嗦的语言是学生自主修改习作能力中迫在眉睫急的问题。

1.无关内容不要写。教师出示，“这时王老师让我们排队，我们赶紧排好队，出发了。”“王老师说：‘整队！我们小组的成员就匆匆排好队伍，回到了教室。”请学生仔细读读这些话，发现什么问题？学生发现题目是“记一次科学实验”，重点应该写实验的过程，整队、归队这些无关紧要的方面没有必要写。教师趁势小结，习作中的废话要毫不留情地删除，与废话说“NO！”

2.不断重复很可怕。教师出示，“今天，王老师让我们做了一个小实验。这个小实验是一个关于蚂蚁的小实验。这个实验需要准备一颗樟脑丸，再找一只匆忙行进的小蚂蚁。这样，实验就可以进行了。”请学生读一读，有什么不妥之处吗？学生发现文中“实验”一词很多，感觉很啰嗦。教师顺势引导，那该如何修改呢？学生略加思考便眼前一亮，把词句重新整合，形成简洁的句子，“今天，王老师带我们做了一个小实验。准备一颗樟脑丸，再找一只匆忙行进的小蚂蚁，实验就可以开始了。”教师通过鲜活的例子让学生体悟重复的语言会让耳朵生老茧的，引导学生简洁清楚地表达。

3.过多设问真让人无语。教师出示，“……实验的道具是一个樟脑球和一只小蚂蚁。你听了以后一定会感到好奇：这两者之间有什么关系？又怎么能成为一个实验呢？想知道的话就和我一起去看看吧！”“……你知道这只蚂蚁后来怎么了吗？告诉你吧，它晕过去了……”“你一定很想知道为什么蚂蚁会怕樟脑吧？告诉你吧，我上网查找了资料……”这些句子又犯了什么毛病呢？学生一眼就瞅出了端倪，原来是滥用设问。是的，读者读的时候心中自然会有问题，但这是读者的事儿，习作时写下来反而使叙述不流畅。看来，过多的设问完全是画蛇添足。

二、讲结构——呈构思之巧

叙事类文体习作结构应遵循的原则，一是思路清晰，结构完整；二是有头有尾，布局匀称；三是巧妙衔接，自然过渡。但循规蹈矩地按常规构思的习作，往往太普通。因此同中求“异”的构思，是学生习作获得好评的砝码。

1.逆向反弹式构思。反弹琵琶，逆向思维，往往别有洞天，使学生的习作熠熠生辉。于是在修改后出现了，“它冲出去了！冲出去了！原来不是所有的蚂蚁都是懦夫！”我们望着这些蚁国英雄，个个目瞪口呆。头顶，太阳傻愣愣地照着，鸟扑棱棱地飞着。把时钟往前拨三十分钟，我们在王老师的带领下……学生想到了运用《钱学森》一文倒叙的手法来开篇。

2.分列小标题式构思。分列小标题，统领全文，往往脉络特别清晰，习作犹如一股清风扑面而来。于是修改之后出现了这样精彩的小标题：两面夾击一十面埋伏一水落石出；左右为难一文中捉鳖一真相大白……

3.换个角度来构思。同样一件事，从不同的角度来写，因立场不同、观察点不同、思考角度不同，其实际效果也完全不同。同样是“记一次科学小实验”，可以从蚂蚁、樟脑丸、大树、教师、观察者等不同的角度写。于是有了“这天，我正舒舒服服地散着步，突然，一只巨手从天而降……”；也有了“这天晚上，这颗樟脑球在衣柜里向它的同伴们吹嘘它白天的丰功伟绩。”

任何习作的构思没有固定的模式，不怕做不到，只怕想不到，用上学生的聪明才智，创意一定会层出不穷，巧妙的构思足以夯实习作的根基。

三、聊内容——现选材之宜

“记一次科学小实验”，对于这个话题，学生习作内容多、范围广，在他们的生活圈内写作素材并不贫乏。但为什么教师只愿意统一让学生写同一个内容呢？归根结底还是学生不会选材，不具备独立选材的能力。那么，实际可以选择的写作材料有哪些呢？经过教师启发，学生交流，大家形成共识，可以写的内容实在太多了。

1.科学课的内容：水的表面张力——硬币实验、热空气运动——纸蛇与蜡烛实验、声音的传播——制作土电话、土壤的保护——沙土流失对比实验、光的直线传播——小孔成像实验、光的折射——制作万花筒、光的折射——人造彩虹、乳酸菌发酵——做酸奶、物体的运动——制作小水轮……

2.生活中的内容：最解辣的食物、怎样加速食物变质、怎样洗去衣服上的油漆……

3.网络上的内容：筷子的神力、瓶子赛跑、带电的报纸、胡椒粉与盐巴的分离……

4.电视中看到的内容：纸制自行车能上路吗、垃圾分类怎么处理、汽车溺水如何逃生……

由此可以看出，只要有心，科学小实验无处不在。有心的人，才会永远有新鲜的故事，用简约的语言、巧妙的构思包装的故事，才有更多的人愿意听。

四、定文题——捕题眼之新

俗话说：“题好一半文”“人要衣装，文要题装”，足以看出文章题目的重要性。

教师出示此次习作题目的统计归类：单一的题目：《有趣的实验》《一个有趣的实验》。比较特别的题目：《蚂蚁逃亡记》《蚂蚁大逃亡》《蚁族大冲锋》《突出重围》《疯狂的蚂蚁》《精英小蚂蚁》。

拟一个有个性有特点有创意的好题目，一下子就能吸引读者的眼球，甚至收到意想不到的效果。教师引导学生用习作中主角的名字来命题，如《蚂蚁大战樟脑丸》《蚂蚁VS樟脑丸》；也可以学习用人物说的话来命题，如《蚂蚁，加油》《快跑吧，蚂蚁》；还可以学习运用修辞来命题，如《黑色大力士磨难记》《黑与白的较量》；甚至可以换个新视角来命题，如《英雄本色》《斗智斗勇》……

学生先在有意识的命题练习中，习得命题的技巧；再与原先千篇一律的文题进行比较，体会文题的重要性；最后心悦诚服地积极修改习作的题目，顿时题眼让人耳目一新，增强了习作的吸引力。

学生的一篇习作完成后，需要教师评讲的内容很多，只有寻找合适的评讲方式，甚至创设生动有趣的情境，激发学生修改习作的热情，才能使学生对习作题目“改千遍也不厌”，真正达到提高学生习作水平的目的。