小小“建筑之家”的“玩”美变身

郦红萍

【摘要】《指南》指出幼儿发展存在个体差异，而幼儿园中活动区的活动是幼儿通过游戏进行的自发学习，突出的就是幼儿的自主操作、自由互动，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和需要来参加，进行符合自己发展进程的活动。在幼儿园各类游戏中又以建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

【关键词】建构区 材料投放 教师指导

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0082-01

一直以来幼儿园的建构区主要投放的都是便于个人操作的花片等桌面积塑，这些材料投放长时间一成不变，且在玩时有很多的限定，一切都在教师高控的状态之下。使得幼儿对建构区失去兴趣，即使玩持续的时间也不长，也较少有幼儿喜欢使用这些积木进行大型建构活动，更别说孩子间的互相合作，致使建构区的教育价值不能得到充分实现。因此我们要创设一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的建构区。投放的材料应尽可能投放一些低结构的即材料好玩，可操作性强，可以一物多玩，从而引导幼儿在游戏中快乐的动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造。下面我就建构区游戏的开展讲解几点看法：

一、“家园”总动员，积极收集材料

建构区最大的问题就是材料的一成不变和材料的不足，如果单凭教师个人搜集几乎是不可能的，这个过程一定需要家长和幼儿的参与才可能实现。而家长的资源意识的培养需要一个过程，即通过各种方式让家长意识到家里的废旧物品在幼儿园里都是孩子们的“宝物”，对与孩子的学习和发展意义重大。从而积极的配合收集。当然最关键还是在于孩子，孩子如果积极的参与搜集材料，他们就会时时刻刻督促自己的父母把家里不用的废旧材料带到幼儿园来，与此同时我在教室门口设置了一个回收站，讓家长和孩子们随时都可以把自己家里不用但还有利用价值的自然物或废旧物品带来，于是，孩子们每天的区域活动的材料都很丰富，都会有更新和补充。当然，老师要经常和孩子一起整理回收站，把收到的物品分类清楚、有序摆放，方便孩子寻找。

二、“指南”总引领，有效投放材料促进幼儿发展

（一）通过低结构材料的投放观察孩子的需求

我在建构区投放的材料就是一些家里做过装潢遗留的大小、宽窄、长短不一的木板、木条，还有就是自家做袜子用完丝后的大小、高低不同的线筒。在这次的游戏中，我发现因为投放的材料是开放式、低结构的，没有对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全根据自己的需要决定如何玩，这对幼儿来说自主的空间很大。而我就只是在旁边观察，没有刻意的去指导孩子该怎样玩。通过观察发现投放的材料数量不够多，有出现争抢的情况。

（二）再次投放不同材料提升孩子的需求

于是在第二次玩时，我把木板、线筒的数量再加多，且新添加了大小、形状、材质各不同的盒子及各类瓶瓶罐罐并做了简单的讲解。新材料的投放是为了吸引幼儿对材料和活动的兴趣，而且能够促进幼儿有效地运用已有经验，主动学习、解决问题的能力发展。

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。

第二次游戏中，我以同伴的身份和他们一起游戏，并有意识地为幼儿创造合作的机会，在建构过程中进行适时的指导点拨，激发幼儿的创造力、想象力，启发幼儿同同伴合作完成规模较大的作品，有高架桥、引桥，马路，在桥下还有一条穿插的高速公路，旁边还有高楼等等。在搭建高架桥时，因为选择的盒子不是很妥当，使得大桥倒了好几次，但孩子们都不气馁，倒了一次重新调整盒子再来一次，一次又一次，最终成功了，孩子们特别开心。丛中培养了幼儿的坚持性和细致、耐心的品质，初步发展幼儿的空间知觉能力。

（三）结合主题，串联幼儿的需求，促进幼儿的发展

这次主题是本土文化的课程"家乡的桥"。要开展这个游戏活动，生活经验必不可少，因为生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。所以首先我让幼儿先仔细观察诸暨各种桥和其它一些有特色的桥梁实物图片，其次让家长陪孩子去实地看看自己家附近的大桥，然后再请他们来说说我看到的桥是怎样的，在他们眼里有的桥像一个人站在水里，两手拉着两边的路，有的像彩虹一样弯弯的架在江上……，这使他们积累了有关桥的外形特征的经验，然后看看桥的两边又有些什么建筑物，再大家一起动手设计出来，最后一起来拼搭设计的作品。

这次的材料没有进行更新，但孩子们还是玩的很开心，这说明重复性行为是幼儿游戏的一个明显特征，我们可以看到，当他们刚获得一种新的经验，或刚学会一种新的技能时，他们就会通过游戏反反复复、不厌其烦地重现。在建构时，每一次孩子都有不同的创造，这主要是因为投放的材料是低结构的，另一个原因是给了孩子充分的自由。可见游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏引发幼儿更多的人际交往活动，只有在交往中，幼儿的社会性才会得到发展，幼儿才会习得与他人交往的经验和技能，语言表达能力也在运用的过程中得到发展。

当然我们也要注意尊重幼儿发展的连续性与阶段性，不急于求成、拔苗助长，要努力地为幼儿创造一个可以让他从容地从“量变”到“质变”，让每个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。正如卢俊所说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长大既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”

总之，通过对建构区活动材料的选择、投放的实践，教师采取了跟进的相关策略，由此促进建构区活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

参考文献：

[1]《儿童游戏通论》刘焱著，北京师范大学出版社，2004.

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》李季湄、冯晓霞，人民教育出版社，2013.

[3]《幼儿游戏理论》华爱华著上海教育出版社，2003.

[4]《小区域大学问》董旭花韩冰川等，轻工业出版社，2013.

[5]《儿童游戏的当代理论与研究》刘焱著，四川教育出版社，1988.