历史课，我让学生当“老师”

刘凤丽

国家义务教育历史课程标准指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。我兼教初中七年级的历史快两年了，在初中历史课堂教学中如何透现这两个“有利于”的理念作了一个学期的尝试与探索。我的做法是——历史课，让学生当“老师”。以国家义务教育课程标准实验教科书《中国历史》（岳麓版）七年级上册教材为例，我的做法如下——

一、学生分组

开学第一天，班主任根据学生的能力与水平，将全班学生平均分成6个组，一般每组9左右人。这6个组就是本学期各科所需要建立的学习小组，也就是新课程课堂教学中经常用到的小组合作学习的小组。这样的小组，要选出组长和副组长，要对本组成员进行编号管理。小组一经建立，其正副组长、组员编号在一个学期内是基本固定不变的。同一小组的成员，在编排座位时应当尽量靠近，以便课堂学习时小组内能就近互相合作交流。学期中座位变动时，也必须是整个小组的移动，不要拆散。

二、课文到组

新学期的第一堂历史课，我把全册教材的查找、归纳、讲解等自学主讲任务分配到各小组，以便提前准备，能够及时上讲台当“老师”。《中

国历史》七年级上册教材共24课，除去4课活动课外，剩下20课需要讲解。第1课、第2课，我按照将要由学生讲课的模式讲，使学生掌握今后自己将要当“老师”讲课的模式和程序。从第3课起余下18课教材，我就将其一一分配到组，每组3课——

第一小组：第3、10、18课； 第二小组：第4、11、19课；

第三小组：第6、13、20课； 第四小组：第7、14、22课；

第五小组：第8、15、23课； 第六小组：第9、16、24课。

这样分配课次，有几大好处：一是都有任务，锻炼机会均等；二是任务明确，便于早做准备；三是三周一轮，负担不会很重。

三、提供提纲

对于交给各小组学生主讲的每一课，教师都应当提前两周向该小组组长提供预习提纲。因为学生的学习经验不够，对教材难以驾驭，把握不了教材的知识点、重点、难点，也不知道教学要求的高低层次及三维目标如何体现，教师通过提供预习提纲，使上述各项得到较好的处理，弥补学生主讲之不足，帮助实现教学目标，达到教学要求。

例如，第一小组将于第三周的第一课时主讲第3课《神奇的远古传说》，我在开学第一周周一就提供了该课的预习提纲：

第3课 神奇的远古传说

预习提纲

第一目 炎帝、黄帝和蚩尤

1、人物简介

⑴炎帝 ⑵黄帝 ⑶蚩尤

2、问题探究

⑷什么叫部落？什么叫部落联盟？

⑸华夏族是怎样形成的？

⑹为什么中国人自称是“炎黄子孙”？

⑺黄帝为什么被尊为“人文初祖”？

3、知识拓展

⑻“华夏”一词的来历

4、热点链接

⑼涿鹿之战

第二目 堯舜的禅让

5、问题探究

⑽禅让是怎么一回事？禅让的实质是什么？

⑾传说与史实有何联系和区别？

6、热度链接

⑿尧舜禅让

像这样的预习提纲，一般只需要提供一轮就够了。学生通过第一轮的训练，加上知识的增多，经验的增加，他们会很快从中感悟到许多，自己编写出预习提纲来。只是他们拟出的预习提纲不那么全面，不那么完全符合教学目标与要求，所以需要也必须有教师的及时提示、指导与修改。定稿后的预习提纲，应当一式十份，使该组成员都人手一份，以便于他们做课前准备。

四、小组准备

小组得到老师提供或审定的预习提纲后，就进入小组准备阶段。具体步骤有五：一是任务到人。即由组长将预习提纲中的探究题（如上面提纲中的⑴至⑿）根据本组同学的自学能力、自学条件等情况恰当地分配给本组同学去探究。每个同学都应当至少有一个题目的自学探究任务；自学能力强的同学，应当分给的任务多些，难度大些；自学条件好的同学（指方便上网查找、家里有资料可查或附近有人可请教），应当分给涉及面广些、难度大些的任务。二是个人探究。

本课，我为学生设计的作业有课内作业和课外作业两种。课内作业主要取自教材中的课中题和课后题，卡通资料框里的部分也常做课内题处理。课外作业采用“分层练结”的方式命题，一般分为基础巩固题和综合应用题两部分。基础巩固题一般是对本课内知识的巩固练习，适应于学困生；综合应用题则偏重于知识的前后联系、拓展、深化，适应于学习能力较强的学生。这样设置作业，能使上中下学生各得其所，都有收获，能最大限度地调动全班学生的学习积极性，真正实现“面向全体”。

历史课，我让学生当“老师”的做法是从去年秋季开始的。实施一个学年了，效果很不错。开始的第一轮，师生都很忙，那是因为没有经验使然。经过第一轮训练，学生很快就掌握了，他们积极性高，成就感强，准备很早且充分，主讲者讲得头头是道，听讲者听得津津有味，实现了真正意义上的主动学习、愉快学习和轻松学习。如果不是亲身实践和体验，我还不相信我的学生们能够当好这“老师”哩！看来，新课改提出的教师、学生角色定位的转变，在教学中恰当处理主导与主体的关系，充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，不仅必要，而且可行，效果好极了！为此，我将继续进行实验和探索。

学生得到组长分配给自己的探究题后，就应该着手个人探究。探究办法一般是：读懂教材、上网查找、图书室查找或向他人请教。总之，要求尽可能获得关于本题的最详尽的资料。三是自写答案。学生通过自行探究，获得了比较多的资料后，根据探究题目的要求编写出此题的答案。此时的答案还是草稿，可用任意纸书写。以上第二、三步必须在下发提纲后7天内完成。四是老师审订。学生将自己编写出的答案草稿于第8天交给老师，老师则根据教学目标的要求对其进行审订，在第9天将审订稿反馈给原学生。五是制作卡片。学生收到审订稿以后，将其用碳素墨水笔工整地书写在卡片上，一式七份（课后发给每个组长一套，其他学生可借去抄写或者复印）。卡片的大小、用纸要统一，第一行居中写上课题，课题后标明题号，以便于装订收藏。这一步必须在第10天完成。第11至第14天，有任务的学生要进一步熟悉自己的探究题答案，并根据老师提供的图片、图表、影象资料等教具进行模拟讲课（一般在双修日模拟，老师进行全程指导），直到充分熟练为止。

五、师导生讲

学生准备两星期后，就进入老师导讲学生讲课阶段了。仍然以岳麓版《中国历史》七年级上册第3课为例，我是这样导讲的——

㈠、老师复习导入：上一节课我们学习了《原始的农耕生活》，请一位同学介绍一下当时的情况。然后老师指出：原始时代的生活除了从古迹和遗物中能了解到，还能从许多神奇的远古传说中得到印证。板书课题。将预习提纲用投影打出。

㈡、导学第一目炎帝、黄帝和蚩尤

A、老师讲解：炎帝、黄帝和蚩尤的传说踞今4000多年，大致在原始时代的后期；三位杰出的部落首领生活在黄河中下游地区；从时间和地域上来说，有关他们的传说资料可以和现代的考古资料互为印证，互为钩洹？

B、学生默读第一目教材，思考问题⑴至⑺。

C、老师投影展示《炎帝》、《黄帝》、《蚩尤》图，

学生1简介人物炎帝；

学生2简介人物黄帝；

学生3简介人物蚩尤。

老师随机补充或修正学生的简介

D、引导探究：

学生4讲解——什么叫部落？什么叫部落联盟？

师生随机补充或修正。

学生5讲解——华夏族是怎样形成的？

老师引导学生注意三点：①华夏族形成的基础是炎帝部落、黄帝部落和九黎族的一部分，他们是中原地区的主体居民；②华夏族的形成是一个长期的历史过程；③后人尊奉炎帝、黄帝为华夏族的祖先。

学生6讲解——为什么中国人自称是“炎黄子孙”？

学生7讲解——黄帝为什么被尊为“人文初祖”？

老师提问：为什么不称炎帝为“人文初祖”？（其他学生回答）

E、引导拓展知识

学生8讲讲——“华夏”一词的来历。

其他学生也可以发表自己异议，老师随机判别。

F、引导了解热点知识

老师提问：炎帝部落、黄帝部落和九黎族在发展过程中，發生了哪些战争？（其他学生回答）

学生9重点讲讲——涿鹿之战 （老师放影视片断配合讲解）

㈢、导学第二目 尧舜的禅让

G、学生自读本目教材，了解主要内容。

H、老师展示《尧帝》、《舜帝》图，然后指出：尧、舜是黄河流域著名的部落联盟首领。请其他两位同学分别谈谈他们有什么高尚的品质。

再问：假如你是部落联盟的首领，你将怎样挑选部落联盟的继承人？（其他学生回答）

I、引导探究

学生1讲解——禅让是怎么一回事？禅让的实质是什么？

老师提醒学生注意“禅”字读音shàn与佛教中“禅”字的读音shán的区别。

其他学生说说你所知道的哪些关于远古的传说。老师随机引导并判断

学生2讲讲——传说与史实有何联系和区别？

J、引导拓展知识

学生3讲讲——尧舜禅让

㈣、课堂小结

K、回顾本课所学

1、老师用投影出示本课的知识结构体系，帮助学生回顾与记忆：

神奇的远古传说

炎帝、黄帝和蚩尤是传说 多年前，生活在 中下游的杰出的部落首领。在炎帝部落联盟战胜。

黄帝和炎帝、黄帝部落联盟加上的一部分经过长期发展，形成了日后的。

蚩尤后人尊奉为华夏族的祖先，认为是中华文明的创始者，称他为尧舜的尧舜禹时期通过的方式产生部落联盟首领的制度，历史声称为禅让。

2、学生互相回顾本课所学，加深印象。

L、教师指出：炎帝、黄帝、蚩尤与华夏族的关系，炎帝、黄帝和蚩尤对中华文明的贡献，尤其是中华文明的创始者——“人文初祖”黄帝是本课的重点知识，要求重点掌握。

在整个新课的教学全过程中，学生始终唱主角，始终处在主动学习状态，老师始终是课堂教学的“导演”，只是起着引领、帮助、串联或者主持人的作用。