学习的本质是任务而非兴趣

陈江

去年带队参加了一次全国性的小学语文教学竞赛，借此机缘，作为中学语文教研员的我，与小学语文有近距离的接触，对小学语文教学也有了一些感悟和思考。下面，就小学低段的识字教学，谈一谈自己的认识。

小语识字目前流行两个观念：一是强调兴趣和方法；二是注重随文识字。这两点很重要，但能奉为圭臬吗？恐怕不然。具体到教学中，出现了三种现状：其一，为了提升学生的兴趣，教师们变着花样识字，课堂充斥着各种课件，通过“声、光、电”以及各种奖励措施，激励学生的识字兴趣，一会儿识字泡泡，一会儿识字摘果子，一会儿闯关夺旗……学生在不断的刺激中亢奮、疲劳、冷漠、麻木。其二，为了随文识字，该集中识字时不集中识字，课堂一下子学语文，一下子学生字……在频繁的切换中碎片化了，出现不应有的停滞和混乱，教学的整体性被弱化。其三，识字教学被各种各样的方法所左右，教师们急热期望通过这些方法让学生快捷识字。三种状况下，教师教得都很辛苦，学生学得也不轻松、扎实，甚至变懒了，识字进展缓慢，有事倍功半、事与愿违之嫌。

那么，这样看来，一定是我们的识字教学出了问题，症结在哪儿？

原点：是任务，而非兴趣

准确、牢固地识记生字，这是小学初段的基本教学任务。识字教学综合运用强记、理解性记忆等方法，不断地训练和强化记忆功能。从这点出发，识字在绝大多数情况下，必定是一项单调的脑力锻炼，是学生必须完成的学习任务。因此，我很清醒地认识到：识字是任务，而非兴趣！这是识字教学的原点。虽然兴趣很重要，但是踏实地完成学习任务更重要。甚至可以说，兴趣产生和持续，本身也依赖完成任务之后的正向反馈。没有平白无故的喜欢和兴趣，真正的兴趣必须产生于内，而非得之于外。过于在意形式或技巧，往往适得其反。打个比方，识字就像体育锻炼中的长跑，练的是基本功和耐力，而非花样跑和技巧赛。因此，识字教学不是不能强调兴趣和方法，而是必须以完成任务为前提。如果一开始路就走错了，那么识字教学也只能是一场忙闹。古人之所以语感好，素养高，是因为他们认定学习是任务驱动，而非兴趣驱动，这是非常有科学性、符合认知规律的原点思维。

性质：是要求，而非帮扶

识字是教师依据教学目标，对学生提出的具体要求，有量的要求、质的要求、速度的要求，这些都需要学生自己一点一滴积累，而非教师大包大揽。学生是学习的主体，教师过多地介入和帮扶，不是激趣而是败胃，是对儿童学习的不信任，是对学生自主、自立、挑战性学习的严重伤害。这种做法将孩子的学习定位为儿戏，教师不断伸手牵扶，让学生产生依赖心理，始终没有自我行走的意愿和能力，学生也就没有机会收获成就感，也就不能感受学习的深层次快乐。

过程：是学得，而非习得

随文识字很重要，但只是识字方式之一，其作用不可夸大，更不可拘泥固化。因为，随文识字本身是基于个体的习得——自己在学习中不经意间获得。习得的特点是高度个性化，不可控制，更难以复制和推广，并且习得的效果因人而异。不相信学得而过分倚重习得，是当下教育教学的一个误区，更是将有组织、有计划的学得推向边缘化的危险举动。

那么，识字教学应该怎样进行呢？我认为，首先必须把识字看作是学生最基本的学习任务，扎扎实实地进行识字的基本记忆训练，培养学生的能力和心性。其次，掌握识字规律，当先从大处入手，从造字法、字根、字源中探究识字的本质规律，而不能总结出一些不靠谱的识字方法，并大行其道。要遵循基本规律，在此基础上再调动学生的积极性。再次，从低段后期开始贯穿随文识字，将随文识字培养成一种自我学习的习惯。最后，就是变化形式，改变刺激方式和强度。可以借助一些关于记忆规律的科学研究，如艾宾浩斯的遗忘曲线，在记忆遗忘的关键时段（一小时、一天和一周）适时巩固和复习，效果会更好。

识字教学是孩子语文学习之始，也是奠基工程。学习原本就不是快乐轻松的事，该吃的苦孩子得吃，该受的累孩子得受，教师负责但不能包揽、牵就、替代。我们要让学生们承重并坚持下去，从小学低段的识字教学开始，培养他们健康的“体魄”、坚定的精神、坚忍的意志。

现实从来不诗意，总是冷冰冰地拒绝温情。为了在前行的道路上走得更远，不管我们有多么不愿意，必须承认：学习的本质就是任务，而非兴趣！

（作者单位：江西省弋阳县教育局教研室）