口腔固定修复实训教学之后牙金属全冠牙体预备效果的反馈分析

钟香

摘 要：目的：评估口腔医学专业固定修复临床前期教学中，后牙金属全冠牙体预备训练效果分析。方法：对邵阳学院2014级口腔学专业的210名学生进行研究，采取问卷调查的形式了解学生初次实习牙体预备后的自我评价和教师评分情况，并将结果录入统计学软件SPSS22.0，进行对比分析。结果：在自我评价中，学生对自我评价较低者与良好者对比具有一定的差异性。结论：口腔医学专业固定修复的前期教学中，所有医学生牙体预备反馈效果较高，能够掌握基本牙体预备知识，并提高对专业知识的学习兴趣。

关键词：口腔固定修复；临床前期教学；实训教学；牙体预备；反馈分析

中图分类号：G642；R4

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-13

作者简介：钟 香（1984—），女，四川內江人，讲师，本科，研究方向：口腔临床内科学。

口腔修复学是口腔医学专业学生学习中重要的一门课程，在临床前期教学过程中具有较高的地位。该课程不仅课时长、学习内容丰富，而且对学生的动手操作能力要求十分严格。丰富的学习内容和知识使得很多学生对这门课程高度重视，在学习过程中对教师的讲课质量也要求较高。因此，在口腔修复学的教学过程中，学生与教师之间的相互作用会对教学质量产生直接的影响。口腔修复学对学生临床实习要求同样严格，学生能否正确掌握、熟练操作与其以后走上工作岗位是否顺利密切相关。牙体预备对培养学生正确的修复理念和思维发挥重要作用，通过牙体预备训练能够了解学生在口腔固定修复临床前期学习中的不足之处，有利于后期有针对性地采取指导措施[1]。

本次研究探讨了牙体预备在口腔固定修复临床前期教学中的反馈效果。

一、资料和方法

1.基础资料

参与对象：邵阳学院口腔学专业2014级学生210名；研究时间：2015年9月至2016年8月；研究方法：采用不记名问卷调查法，了解学生自我评价和牙体预备过程中的教师评价。210名学生中，男性104名，女性106名，均为同一年级学生，并已完成口腔固定修复课程。

2.研究方法

结束固定修复铸造金属全冠相关理论课程教学后，教师安排学生在实验室进行临床前期牙体预备训练。训练前教师选择采用教学模型、模具以及准备完全的教学录像、PPT进行规范化教学示范。教师为学生开授《固定修复实习手册》课程，并且指导学生在仿头模及配套标准模型、预成树脂牙上完成牙体预备。

3.观察指标

分析学生进行牙体预备后反馈情况，了解学生牙体预备后的自我评估、教师指导评价，将评价分为很满意、满意、一般、不太满意[2]，分值分别对应4分、3分、2分、1分，并将所得结果录入统计学中处理分析。

4.统计学

采用SPSS22.0统计学软件，将所有结果进行总结处理。计量资料采用“%”表示，以卡方进行检验；计数资料采用（均数±标准差）表达、t检验。以P<0.05表达组间差异具有统计学意义。

二、结果

1.自我评价

在自我评价中，学生对自己的表现评分差异较大（P<0.05），认为自己表现一般者占据绝大多数，而很满意者占据极少部分（具体内容见表1）。

2.教师评价

在教师评价过程中，学生对重点内容满意度较高，对操作安排满意度较低（具体情况见表2）。

三、讨论

针对牙体预备前期教学中大部分学生能够听从教师的意见，明确牙体预备的主要要求，并根据教师所提供的相关教学资料和课程，进行提前预习总结；并且在学习过程中表现积极，在遇到不懂的内容时主动与教师进行讨论。牙体预备的基本操作能力主要包括选择正确的车针、掌握支点位置、正确采用体位、正确使用口镜。在牙体预备基本操作能力掌握效果中，学生们能够认真地遵循教师的要求，在自我学习的基础上，能够根据教师的指导提高自我动手能力，并且根据操作效果进行自我判断。小部分的学生因为对器械不够了解，认为只要能够达到预备要求，不必重视器械的选择，这就表现出学生对操作的规范性不够重视。在对教师的评分过程中，大部分的学生对教师的评价较高，说明教师的教学质量确实令人满意。在对教师的各项评分中，内容讲解的满意度较高，这就说明教师的讲解效果良好，能够帮助学生正确地理解牙体预备知识，通过详细的讲解后大部分学生明白并清楚牙体预备的内容，但是在自我操作过程中遇到了许多困难，这就需要学生们多进行牙体预备练习，同时还需要教师根据学生出错较多的地方进行统一的归纳总结，提高每位学生的正确操作意识[3]。

在自我评价过程中，令人注意的是，大部分的学生对教学质量的评价较高，但是自我评价却呈现较低的水平。所以，学生们的不自信是影响牙体预备教学，降低学生对牙体预备学习兴趣的主要原因之一。而大部分的教师在教学中未曾注意到学生的心理变化，导致在自我操作过程中学生因为心理受挫不愿意再次进行操作，甚至还会对牙体预备这门课程产生排斥心理，这对教学质量会产生较大的影响。因此，在后期的教学过程中，教师应当注意学生的动手操作能力及心理状态，在学生操作过程中，采取温和的态度与学生进行积极有效的交流，并且在学生存在疑惑时，适当地提醒、指导学生，针对害怕动手操作的学生，主动鼓励其进行操作，帮助学生树立良好的学习心态。在教学中，教师可以利用视频、多媒体等媒介，让学生自我查找错误的操作流程，并告知学生器械的正确使用方法，抛弃错误的机械使用方法，切勿认为器械可以随便使用，应严格按照教学手册进行牙体预备。

在本次研究中，210例学生对牙体预备学习产生了较大的兴趣，并且理解了牙体预备的相关知识。学生在动手操作过程中有一定的困难，在后期教学中教师应当注意学生个体化差异及心态问题，帮助学生树立正确的器械使用思想和自我肯定意识。

参考文献：

[1]史勇勇，郝 洁.微课教学模式在烤瓷熔附金属全冠实训教学中操作能力的提升作用[J].中国医药科学，2017，7（14）：32-34.

[2]王 琳，郭艳玲，蒲小猛.口腔固定修复工艺技术课程教学满意度调查分析[J].卫生职业教育，2015（13）：124-125.

[3]黎 祺，李庆奇，陈 剑.口腔临床摄像示教系统的研发及其在临床教学和医疗中的应用[J].中国医学教育技术，2015（4）：422-425.