学教并重：小学数学课堂教学的新常态

导读：

课堂教学应该用两条腿走路，一是教师的教，二是学生的学。然而，当前的课堂教学存在着一条腿走路的现象。解决这个问题的关键在于正确处理好“教”与“学”的关系。本文着重阐述教师“如何教”才能达成教与学相映成辉、相得益彰。

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一。然而，笔者通过听课观察发现，当下很多课堂在扭转了“重教轻学”现象的同时，却走向了“重学轻教”的另一个极端。如何正确处理好“教”与“学”的关系，构建教学合一的课堂教学新常态，笔者进行了有益的探索。

一、精心预设，适时调整，教服务于学

成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视学生学习的自主性。因此，教学时不仅要精心预设，还要根据学生所产生的即时学习需求适时调整，智慧地突破预设进行课堂教学的再设计。只有这样，教师的教才能更好地服务于学生学习、促进学生学习。

1.精心预设，为学启航

有效的数学学习源自教师的精心预设和有效引导。因此，教学时教师要精心预设一定的情境，有效引导学生主动地参与观察实验、猜想验证、推理归纳等数学活动，使学生形成自己对数学知识的理解，获得有效的学习策略。

（1）准确把握教材，精心预设问题。问题是数学课堂教学的心脏，一堂好课往往起源于一个好问题。所以，准确把握教材，设计一个好问题，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，而且能启迪学生的数学思维，挖掘学生的创造潜能，培养学生的多元智能，让学生走向“深度学习”。如教学六年级“用方向和距离确定位置”时，在学生认识了东北方向后，可以结合护航舰打击海盗船的情境设计以下问题：①如果你是舰长，你准备下令向哪个方向射击？②刚才炮筒确实是指着东北方向，为什么没打中？③方向、角度都正确了为什么还打不中？④怎样才能准确地描述海盗船的位置？以上四个问题紧扣教学目标，有明确的目的性，不但能很好地突破教学重点、难点，还能帮助学生完成知识意义的建构。

（2）深入了解学生，精心预设活动。数学教学离不开数学活动。教学时，教师要将有效的数学活动体现在教学的始终，并贯穿整个教学过程。如教学三年级“周长的认识”时，可以把静态的学习内容设计成动态的数学活动。

剪一剪：剪一些圆形、长方形、三角形纸片，并指出所剪图形一周的边线。

描一描：描出课本上每张书签图的边线。

摸一摸：摸数学书一周的边线。

测一测：想办法测出一片树叶的周长，并说说是怎样测量的。

找一找：生活中还有哪些地方需要测量周长？可以怎样测量？

这样就把枯燥乏味的数学学习变成了学生感兴趣的操作活动。学生通过“剪、描、摸、测、找”等操作活动，不仅能认识周长，理解周长的含义，掌握规则的和不规则的图形周长的测量方法，同时还能初步体会“化曲为直”的数学思想。

（3）积极开发资源，精心预设留白。数学教学是一种艺术，如果教师能巧妙地将写诗作画中的“布白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事数学活动的机会”，而且能唤起探究激情，促进个性发展，达成知识内化。如教学“三角形的三边关系”时，在学生学习了“三角形任意两边之和大于第三边”的性质后，教师可以积极开发教材资源，让学生判断下面每组三根小棒能否围成三角形。①10cm、5cm、8cm；②5cm、5cm、5cm；③3cm、3cm、6cm；④2cm、3cm、8cm。在此基础上，出示：“___cm、3cm、8cm”，问：“___上填几，这三根小棒能围成三角形？”问题抛出后，教师要巧用一些留白艺术，让学生自主去寻找、发现、思考、感悟。

2.不拘预设，为学导航

课堂教学是一个动态过程。无论教师做了怎样充分的预设，意想不到的“生成”随时都有可能出现。精心预设又不拘泥于预设，才能彰显课堂教学境界和教学艺术。

（1）用发展的眼光看待学生，为学而教。学生是成长中的生命、发展中的人，具有很强的可塑性和可变性。课堂上如果用静止不变的眼光看待学生，就会，使他们丧失信心，从而导致学习兴趣减弱、学习能力下降。因此，教学时教师要用发展的眼光看待学生。

（2）用发展的眼光看待學生表现，以动态的眼光关注学生，随时注意学生变化。作为一个发展的个体，学生的变化是永恒的。教学时，教师不能以僵化的流程进行课堂教学，而应根据学情变化调整自己的预设。以发展的眼光看待学生，充分激发学生潜能。学生是发展中的人，其潜能是无限的。教学时，不能以既定教案禁锢学生的思维，而应设法激发学生的创造力。以独特的眼光看待学生，珍视学生个性差异。每个学生都是独一无二的，有差异是必然的。教学时，不能用统一的标准“一刀切”，而应以独特的眼光捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培养。

（3）用敏锐的眼光捕捉资源，因学施教。课堂上，常常会产生一些意料之外而又有意义的信息，这是教师课前无法预设的生成性资源。这种稍纵即逝的生成性资源，如果利用得当，可以迎来未曾预约的精彩，提升课堂教学效能。因此，教师要用敏锐的眼光不断捕捉课堂教学中的各种生成性资源，并恰当地进行引导、挖掘和升华。

在教学实践中，笔者做了一些有益的尝试：敢于正视“意外”资源，促使学生灵动地学。教师要把握好自己的态度，在充分尊重学生的基础上，恰当地调整或改变原来的教学预设，引领学生开展探究活动。善于捕捉“亮点”资源，促使学生精彩地学。教师要充分发挥自己的教学机智，及时捕捉课堂上生成的有价值的资源，并努力将其转化为课堂教学的“焦点”，引领学生开展交流活动。教师要勇于挖掘“错误”资源，促使学生深刻地学习。教师要善待学生的“错误”，尽可能挖掘出学生“错误”中的合理成分，因势利导，引领学生开展反思活动。勤于开发“疑惑”资源，促使学生高效地学习。教师要重视学生的“疑惑”，注意给学生提供自由质疑的时间和空间，引导学生开展对话活动。

二、充分放手，恰当点拨，学得益于教

学生是推进课堂教学的主动力，学生只有真正自主地参与到教学过程中，才能深刻地掌握所学知识。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，务必做好以下两点：

1.精于引导，还权不失权，扶放有度

课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。因此，课堂教学要还权于学生，让学生做学习的主人。还权但不能失权，当学生遇到难度较大的问题而感到束手无策时，教师要适时地“扶一把”，指点解决问题的思路和方法，从而开启学生思维的窍门。当学生思维发展到似懂非懂、想说又说不出的状态时，教师要适时地“点一下”，教给学生继续思考探索的钥匙，从而打开学生心智的通道。

2.勤于观察，让位不缺位，进退有节

刘良华教授说：“我们教师不要做很多事，要少做一些。不要努力去讲好课，要提供条件，让孩子自己去成长。”这句话告诫教师，课堂应让位于学生，让学生成为课堂的主角。那么如何让位呢？

（1）大思路谋划备课：多一点体验机会。新课程强调学生体验性学习。因此备课时，教师要根据学生实际和教学内容尽可能多地创造机会，让学生通过观察、操作、思考、讨论、猜想、验证等活动，亲身经历和体验知识的产生、发展和形成过程。

（2）大板塊推进教学：多一点思考时间。课堂上要落实学生的主体地位，就要保证学生有一定的思考时间。要给足学生思考的时间，就要大板块设计流程，实施结构化教学，预留好每个教学环节的时间，让学生充分地去探索、去创造，从而体验数学思考的魅力。

（3）大问题引领课堂：多一点发展空间。教学时，教师要着眼于学生的全面发展和可持续发展，设计有思考空间、思考价值的“大问题”，让学生在解决这些问题的过程中获得全面的发展。

让位但不能缺位。学生自主学习时，教师要驻足他们的课桌旁，默默观察学生的学习状态，悄悄发现学生的创造性想法；学生自由说时，教师要在教室的角落里，认真聆听他们的发言，及时捕捉有价值的生成性信息；学生自觉做题时，教师要静静巡视，迅速诊断他们的思维水平，全面分析学生的掌握情况。

课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。过分强调教师的教，就会透支学生的未来；过分强调学生的学，就会减少课堂的内涵。只有学教并重，相融相促，才能让课堂真正成为师生生命成长与延续的场所。

（作者单位：江苏省新沂市教师发展中心）

□责任编辑 周瑜芽

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作者简介

谭长存，全国优秀教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才”培养对象，徐州市名教师。曾获“一师一优课，一课一名师”部优课、徐州市数学优质课一等奖。主持省市级课题13项，其中1项获省二等奖，2项获市一等奖。近年来在省级以上刊物发表论文近百篇。