《建筑识图与制图》课程理实一体化教学模式实践研究

摘 要：理实一体化教学模式是技工院校推行的一种新型的教学模式，是把专业理论学习和专业技能培养有机结合，相互融通，通过师生间的课堂互动，实现“教、学、做”合一，把课堂还给学生，注重学生的技能培养，强调学生在教学活动中的主体和中心地位，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，从而大大激发学生的学习兴趣，实现教学目标，提高教学质量。《建筑识图与制图》是土建类技工院校各专业必修的一门专业基础课程，它有一定的理论性、系统性和逻辑性，又有很强的实践性，要求学生掌握基本的识图与绘图原理、理论，具有识读和绘制建筑工程施工图的专业技能，为此《建筑识图与制图》这门课程很适合采用理实一体化教学模式。

关键词：课程；理实一体化；实践；思路

理实一体化教学模式是技工院校推行的一种新型的教学模式，是把专业理论学习和专业技能培养有机结合，相互融通，通过师生间的课堂互动，实现“教、学、做”合一，把课堂还给学生，注重学生的技能培养，强调学生在教学活动中的主体和中心地位，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，从而大大激发学生的学习兴趣，实现教学目标，提高教学质量。

一、基于理实一体化教学模式下的《建筑识图与制图》课程设计理念与思路

1、认真分析学情，做到心中有数，因材施教

国家继颁布实施《职业教育法》以后，又印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、人社部首次印发了《技工教育十三五规划》等，各级政府也相继出台了职业教育奖助补政策。由于各级政府的重视和政策支持，以及社会对技能人才的需求，这些年，我国职业教育蓬勃发展，各职业院校的办学规模也逐年扩大，据2015年统计数据表明：全国有技工院校2545所，其中技师学院434所，在校生人数322万，职业技能年培训量达500万人次。随着办学规模的扩张，学生来源渠道也变的更为宽泛，一是应届初中毕业生，这部分学生大约占学生人数的70%左右；二是应届高中毕业生，高考落榜，进入技工院校学习，这部分学生大约占学生人数的20%左右；三是从业几年或大学毕业后返校学习技能的。这些学生中第三种情况的学生学习积极性高，学习目标明确，学习态度端正，但大多数学生文化基础比较薄弱，学习习惯和行为习惯不良，注意力难以长时间集中在某件事情上，来学校的学习目的不明确，对专业学习和技能学习不甚了解，没有学习兴趣，也没有自主学习的动因和能力，甚至还有部分学生是家长要他们来的，在学校待几年长大点。但是我们技工院校的学生智商、情商都不低，他们思维活跃，勇于探索，善于处理人际关系，动手能力强，这些都是技能人才须具备的优良素质。教学本身是由教师的教和学生的学构成的双边教育活动，要使师生双边活动能顺利进行，需要师生间的相互了解和默契配合，要有融洽的感情基础，这样教师才能依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的、有针对性地引导学生学习专业知识和技能，把学生培养成合格的技能人才。

2、对接专业教学计划，准确定位课程性质，设定课程教学目标

课程的性质是由该课程在学校人才培养方案和专业教学计划中所处的地位及为了实现人才培养目标所发挥的作用所决定的。《建筑识图与制图》是土建类技工院校各专业必修的一门专业基础课程，这门课程既是学习其它专业课程如：房屋构造、建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织、工程计量与计价、建筑资料、招投标等的基础，又直接应用于工作实际，它是建筑工程技术专业岗位群人员（施工员、安全员、质检员、材料员、造价员、机械员、安装施工员、信息员、标准员等）和技能岗位（砌筑工、抹灰工、钢筋工、测量工等）所必须具备的专业基础知识和基本技能。它有一定的理论性、系统性和逻辑性，又有很强的实践性，要求学生掌握基本的识图与绘图原理、理论，具有识读和绘制建筑工程施工图的专业能力、技能，为此《建筑识图与制图》这门课程很适合采用理实一体化教学模式。

课程教学目标包括素质目标、知识目标、职业能力和技能目标，应根据学校人才培养方案、专业教学计划的人才培养整体规格和目标，分析学生毕业后的职业岗位群，每个职业岗位的工作任务，完成各项工作任务应具备的综合素质和职业能力与技能，再把课程与完成职业岗位的工作任务所要求的素质、知识、能力、技能对应，来设定课程的整体教学目标和单元模块的教学目标，使你的每一堂课都有明确的目的性，并把课程教学目标转化成学生的学习目标，教与学都能有的放矢的开展。学生对课程和每个单元模块有了明确的学习目标，知道我将要学什么，该怎样学，让学生带着目的与任务参与教学活动，在教学过程中始终处于主体和中心地位。而且明确的学习目的，可以诱发学生的学习动机，由动机引发学习兴趣，兴趣是学习的内动力，兴趣可以提高学生学习的自觉性、主动性和创造性。实践证明，学生只有对某门课程有了兴趣，才会积极地学习。

3、合理选择与整合教学内容，精心设计教学过程，实现学习目标

《建筑识图与制图》课程通常包含三大部分内容，一是建筑与建筑制图的基本知识；二是投影作图；三是建筑工程施工图的识读与绘制。对于技工院校的学生而言，要在有限的教学时间内完成教学工作任务，实现教学目标，是有相当的难度，这就要求教师对教学内容作出合理的选择和整合，精心设计教学過程。笔者根据以下四个原则来选择与整合教学内容：一是根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容。二是针对学生实际，着眼于能力拓展整合教学内容；三是遵从适度原则，着眼于学生接受程度把握内容；四是依据教学实际，着眼于学生特点布局教学内容。

土建类专业的专业课内容大多枯燥无味，并且由于学生缺乏专业实践经验和感性认识，如果教师讲课只是平铺直述，一味的讲授，学生很难提起学习兴趣，课堂上往往是教师口若悬河，学生一头雾水，所以精心的教学设计，恰当的教学方法和手段运用，适时的联系工程实际，对强化学生的学习兴趣，巩固学生在教学活动中的主体和中心地位是至关重要的。在课程模块的教学中，笔者一般采用问题引导或任务驱动法，带动学生全程参与，人人动脑动手，即课堂“四步骤”。首先提出问题或者布置任务，明确要求和目的。让学生带着问题或任务阅读教材、查找资料，相互讨论交流，寻找解决问题和完成任务的途径、方法，提高学生分析问题、解决问题、自主学习的能力。二是针对问题或任务精讲知识点和技术技能要点。通过多媒体课件、互联网、教学空间等手段，来增加专业课程教学的信息量和技术含量，多媒体课件色彩丰富的画面对学生产生强烈的视觉冲击，吸引学生注意力，也可以更多地联系工程实际，把拍摄的房屋建筑或项目施工现场制作成教学视频，播放给学生看，增加学生对建筑物构造组成及各组成部分的形状、大小、材料做法的了解，提高感性认识，还可以制作部分动画来演示图示过程，帮助学生提高空间思维能力。在制图课的教学中，还要注意现代教育技术手段与传统的教学手段相结合，教师要实时适当的在黑板上板图或在图板上画图，给学生示范绘图过程，让学生掌握绘图的要领和技巧。三是学生动手完成任务。制图课学生的任务通常是读图回答问题或绘图，教师要在学生中巡回查看、指导。四是总结、考核。对学生完成任务情况进行实时讲评总结，进行任务考核。在整个教学活动中突出学生的主体和中心地位，学生的学习积极性很高，教学效果显著提升。

二、理实一体化教学模式下的《建筑识图与制图》课程特色与创新

理实一体化教学模式下的《建筑识图与制图》课程一是强化了师生互动，所有教学活动由师生共同配合完成，学生全过程参与，突出了学生的中心地位，真正做到了“教、学、做”合一。这样的课堂也让学生感受到教师对他的关注、理解、信任和鼓励，让学生对学好这门课程充满信心；同时专业课教师过硬的专业能力、教学能力、精湛的技艺和敬业精神对学生起着潜移默化的作用，深深地吸引着学生，使之“亲其师而信其道”。二是精讲多练，技工院校的学生主要是专业知识的应用和专业技能的培养，教师在组织教学时既要符合课程本身知识、能力、技能结构和学生的认知规律，又要去繁就简，深入浅出，通俗易懂，把课堂还给学生，每学习一个知识、技能点都留有学生动脑动手的训练时间，强化学生的学习兴趣，巩固学生在教学活动中的主体地位。三是教学方法、手段灵活多样，教师可以根据教学内容以及学生对教学内容的认知情况，适时创设教学情景，灵活采用不同的教学方法和手段，调节课堂气氛，增加学生认同感，提高学生学习兴趣，变被动接受为主动学习，实现学习目标。四是对学生完成的每项工作任务随堂讲评、考核成绩，彻底改变过去一纸试卷定成绩的做法。这种讲评、考核模式，可以随堂总结学生完成任务的优点，指出不足，告知解决问题的途径和方法，增强学生学习的自信心，考核成绩更能真实反映学生对所学知识的掌握情况以及职业能力和技能水平。

参考文献

[1]戴士弘，职业教育课程教学改革，清华大学出版社。

[2]陈庆民，职业院校名师教学技法，中国教育出版社。

作者简介

曾德琦（1987-），男，大学本科，湖南城市学院建筑学专业毕业，湖南建筑高级技工学校工程师、助理讲师，主要从事专业课教学，主要研究方向：职业教育课程改革。

（作者单位：湖南建筑高级技工学校）