“三生”策略优化英语课堂教学

丘雪芬

摘 要：L校在创建幸福教育的同时构建幸福课堂，并取得良好的成效。将实践和研究“展评学习法”作为打造幸福高效课堂的手段，通过生态化的课堂管理策略，生动化的教学管理策略，生本化的评价策略，实现生命化的教育，为学生的幸福人生奠基。

关键词：生态化；生动化；生本化

“展评学习法”课堂是指教师与学生之间、学生与学生之间，师生与教学环境之间的关系是整体的、幸福的、灵动的、多样的、平衡的、可持续发展的课堂教学形态。实施“展评学习法”及其评价，教师的操作策略如下：

一、生态化的教学管理策略

“展评学习法”课堂从孩子们最具体、最熟悉的身边资源开始，让教室每一个角落都体现出幸福文化气息，让教室的每一寸空间都洋溢着浓烈的学习氛围。墙壁上，黑板上，窗台上，桌椅上，书柜上，甚至于装饰的边框上，有的是小植物盆栽，有的是宣传画，更多的是学生自己的创作。教室里、教室外走廊就是一个知识展示馆，其中渗透着幸福教育的内涵与追求。在教室设立公告栏、展评之星榜、心语心愿、每日英语、幸福小天使等栏目，定期更新主题黑板报，努力建设一个幸福洋溢的教室文化氛围。整齐清洁、优雅宁静、幸福温馨的教室环境能使学生心情舒畅，精神振奋，从而使学生的智力活动达到最佳状态。[1]

二、生动化的课堂指导策略

褚宏启在《改造我们的教育》中指出：“课堂教学过程中要营造学生独立思考、自由探索、积极创新的良好学习环境，倡导启发式、自主探究式、交流讨论式、主動参与式教学，无限激发学生的好奇心，努力培养学生的兴趣爱好，最终让学生学会并掌握发现学习、合作学习以及自主学习。”[2]在“展评学习法”中，如何吸引学生参与到课堂中来，是老师要解决的首要问题。创设真实的教学情境，运用学生喜爱的歌曲或视频，激发学生积极性，调动课堂气氛。巧妙的设疑，引发学生积极思考，脑洞大开。精心布置小组合作活动，进行展示讨论，思维碰撞。教师生动化的课堂指导，让学生在趣味中学习。

如五年级上册U9M3一课中，主题是How to keep healthy？为此笔者设计了丰富多彩的教学活动，有医生讲座，学生义工做宣传报，思维导图以及小组展示。在课上，老师扮演着医生的角色，带领着学生开展各个活动，始终让学生处于兴奋状态，高效完成。学生在快乐中学习，体验小组合作的快乐，体验学习英语的成

就感。

如周奇所说：“你就像课堂上的北极星。你没有告诉我们去哪里，但是你帮助我们找到了途径。[3]“展评学习法”以学生为中心，强调的是学生的“学”。教师在“展评学习法”中，将“学什么”和“怎样学”结合起来考虑到自己的教学中。创设真实情境，开展多样的活动，让学生在协作展示评价、验证假设中探究解决问题，建构意义。学生充分地、自主地占有信息资源，在快乐中学习。

如在六年级Unit1 Growing fast 一课中， 要运用比较级造句。老师在学生掌握了句型A is 比较级 than B. 的基础上，让同学们4或6人为一组，对组内的同学用比较级造句。这样一来，不仅让学生在真实的语境中运用知识，学生还可以对身边熟悉的同学进行评述。不但能很好地完成任务，更用英语表达自己的情感。又如故事课后的“Show Time”，让学生进行小组表演故事，合作互动，淋漓尽致地把故事演绎出来，同学们进行评比，评出每个小组的“The best actor”。

三、生本化的评价策略

英语作为应用语言，教师要注重学生运用能力的评价，以英语学习持续发展能力来进行评价，在教育教学中，及时评价学生的学习，评价方式以生本化为特征，鼓励、激励学生，树立学生学习英语的信心，注重学生的成长、发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”[4]采用分层评价策略，尊重学生的个体差异，强调的是纵向评价。采用多元评价策略，发挥评价的鼓励功能，保护学生学习英语的积极性。评价语言精细化，注重细节评价。如：

What a good question.Give some hands！棒的一个问题啊！给点掌声！

One more time and youll have it！来一次，你就会了！

Youre doing that much better today！今天进步很大！

四、总结

L校的“展评学习法”把使学生体验到生命终极关怀的意义、价值及价值实现的快乐作为根本目的，以学生自我激励和相互激励为主要手段，最终建构幸福的、宽容的、赏识的、自由的、开放的、富于支持和激励的新型课堂。

参考文献：

[1]耿瑾.展评学习法在初中化学教学中的运用研究[D].南京：南京师范大学，2014（4）.

[2]褚宏启.改造我们的教育[J].中小学管理，2016（7）.

[3]周奇.情境创设与意义建构[J].江西社会科学，2001（12）：12.

[4]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001：9-10.

注：基金支持：龙岗区教育科学“十三五”规划2017年度课题《基于核心素养思维目标的英语展评学习教学研究》，编：2017JS062。

编辑 李建军