跨越藩篱 以情带教

程英

摘要：人是有感情的，尤其是在语文课上，很需要学生和老师之间有情感上的互动。然而教师总觉得如果在学生面前过多流露自己的感情学生就会在课堂上肆无忌惮。其实，这种想法是错误的。

关键词：语文；情感；互动

人是有感情的，尤其是在语文课上，很需要学生和老师之间有情感上的互动。然而教师总觉得如果在学生面前过多流露自己的感情，学生就会在课堂上肆无忌惮。其实，这种想法是错误的。自登上讲台以来，发现自己有一个特点，上语文课不能生着气给学生上，总是心平气和，面带微笑，就算偶尔有些不愉快，但只要一开始讲课，就马上变得和蔼平静了，否则思维很不顺畅，课简直不能继续。后来，我知道了这是怎么回事，因為语文课不是一门死板的课，它本身就富含感情，因此，教师在讲解时，必须带着感情，并于学生进行情感互动，才能深入到教学情境当中，收到良好的教学效果。那么，在初中语文教学中，怎样进行情感互动呢？

一、巧妙调节气氛，调动学生的情绪

语文课，往往被排在上午三四节，下午一二节，学生不是饥肠辘辘，就是睡眼迷离，上课的状态让哪个语文老师都头疼。尤其是夏天，一走进教室，大多数学生都趴在桌子上，无精打采的，如果教师自顾自的讲起来，那学生们非睡着不可。我一开始大嚷大叫，气的几乎发狂，但却于事无补，没办法，只能冷静下来寻找对策，突然灵机一动，学生们不是喜欢唱歌吗？我为什么不用这样的法子来约束或唤醒他们呢？于是，我制定了一个小规则，每天上前，我抽一位同学为大家唱一支歌，有一事要说明，老师也是其中的一员，也有被抽到的可能，提前准备，人选不确定，随机的。如果上课趴着睡着了，请他站起来给大家唱一支歌，以表歉意。学生们一听，大呼刺激，这样的举措，竟然被学生们全票通过，可见学生们是喜欢轻松快乐的语文课堂气氛，喜欢情感互动，不喜欢死气沉沉，教师唱独角戏。按照新规定，第一节课，我一走上讲台，就把手伸进装满名字的盒子里，小心的拿了一个出来，展开一看，吓了一跳，竟然是自己的名字，这可怎么办呢？老师也不能耍赖呀，学生们在下面兴奋的欢呼。我就给他们唱了一个张雨生的《一天到晚游泳的鱼》，我的音质和张雨生的相似，再加上我长得很投入，学生们简直被惊呆了。还没唱完，热烈的掌上就响了起来。我感觉到我把他们征服了。这以后，每节课都在这样的互动游戏中进行，学生们开心的不得了，课堂听课效率大大提高。

二、用诙谐幽默的语言，指出学生的不足，尊重学生的自尊心。

人们常说，好孩子是夸出来了。这话一点不假，语文课上，有些调皮的男孩子总是丢三落四，或做小动作，严厉的老师就会声色俱厉的吓唬，一吓唬，就影响师生的情绪，课堂教学就会陷入僵局，因此，教师要学会巧妙的运用语言，诙谐幽默的指出学生的不足，保护学生的自尊心，这样学生在内心里才会尊重老师，感情上才会和老师更亲近，这更是一种深层次的情感交流。例如，有一位男生在上课的时候没带笔，自己也不向别人借一只，就那么懒洋洋地趴在桌子上，我一问他，他还振振有词的说：“我没有笔！”我笑了笑，说：“学习如打仗，你的笔就好比是枪，没有枪，你可就惨喽！”他一听，连立刻就红了，赶忙歪头向旁边的同学小声的说：“哎，借我支枪！”其他同学听了，纷纷哈哈笑起来。这样的小事很多，教师如果注意和学生交流的方式，渐渐的，学生在课堂上会努力的学习，他知道你是欣赏他的，不挖苦他，不伤害他的自尊，这本身就是一种对他的格外尊重，有了这样的情感交流，学生还有什么理由不好好学习呢？反之，如果学生犯一些小错，教师处理的不得当，就会在学生和教师之间竖起一道墙，阻隔学生和教师之间进行感情交流。

三、让语文作业批语深入其内心世界。

在语文教学中，日记作业是和学生交流的重要途径。学生通过写日记，可以把自己的内心世界展示出来，学生可以通过日记谈出自己对人对事的看法。教师就可以借助这样的作业了解学生，并用批语的形式和学生进行交流。这种交流，言辞不会太多，但对学生的影响很大，有一种无声胜有声的功效。我们班一开始，就每星期写一个日记，这个日记，必须是这个星期对自己触动最大的，感觉最深刻的。学生才会写出真情实感。因此，每周我都把学生的日记收上来，认真的看，洞察其中存在着哪些问题。有一位学生，她是父母寄养在叔叔家的，她在日记里写下了自己的身世，日记还是连载的，一开始我以为她是在说别人的故事，我就在批语中先简单的安慰了两句，后来感觉到事情没有那莫简单，她的内心有着深深的哀伤。我便用批语的形式和她交流起来，我告诉她，尽管自己的身世自己无法决定，但自己面对困难时不能不坚强，我们可以鼓励自己就算亲生父母不爱自己，自己也要爱自己。在我的鼓励下，她变得阳光了，变得坚强了，更愿意用日记和我交流了。别的学生也是这样的。

四、提高课堂效率，增强师生互动

根据新课程标准的理念，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受和体验。作为课堂引导者的教师，需要多设计一些发散性问题，以此来启发学生的发散性思维，扩大互动空间。当教师把发散性问题抛给学生时，学生就可以放开手脚，不再完全被问题束缚，凭借自己的努力和他人的帮助找出答案，这既为学生扩大了互动空间又搭建了师生互动的平台。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，教师要让学生学会从不同角度进行思考，要鼓励学生换角度，多方面去探究，去寻求答案。让学生感受到自己是学习的主体、是教学活动的参与者。

有教育家说：“没有情感的教学是一种跛脚的教。语文教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融汇的过程。”语文课堂教学中，教师应走下神圣的讲台，走到学生中间与他们平等地交流、对话，以一个真实、亲切、幽默、机智者的形象，做学生可以依赖、可以倾诉的知心朋友。让学生能感受你的喜怒哀乐和人格魅力，赢得学生的依赖和欣赏。

总之，语文课堂是一门离不开感情表达的课程，语文课堂中的任何教学活动，都离不开师生之间的互动。正确地认识课堂教学中的师生互动，努力探索语文教学互动的有效途径，是当前新课程语文课堂教学所应实现的基本变革。新课标给我们语文教师一个广阔的教学空间，让我们对教材的处理可以尽情地发挥，但作为语文教师，深入探讨文本，拉近教材和学生之间的距离，才能更好地了解学生，走进学生内心深处，产生师生之间的情感交流，在互动中更好地促进学生的终身发展。