高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨

朱燕芳

摘要：高中生物教学中，也注重对学生综合能力的培养，小组合作学习具有无可比拟的作用，教师可以运用多种教学方法来提高学生的学习效率，但是小组合作学习是需要学生与学生之间相互合作才能完成的，教师要利用多种教学模式，为学生创办合作方式，只有相互合作才能完成教学，从而有效提高学生的生物素养。

关键词：高中生物；课堂；小组合作；有效性

引言：

团队合作在生活和学习中对于探究和解决问题有显著的效果。随着我国新课程改革的大力推进，大多数高中教师在生物课堂上都选择小组合作的模式展开学习，虽然取得不错的教学效果，但也涌现出许多亟待解决的问题。在此背景下，对高中生物课堂小组合作有效性的探究是非常有必要的。只有解决这些问题，才能保证教师利用新型教学手段取得更好的教学效果。因此，在高中生物教学中，小组合作学习具有无可比拟的作用和意义。

一、科学合理的划分小组，是实施小组合作学习的前提

大多数教师在合作学习模式中选择随机分组，没有真正的结合学生的学习特点和学习能力，导致合作学习停驻在表面工作，没有真正落到实处。因此，教师在进行分组的时候，一定要从学生的实际情况出发，以教学目标为基础，让每个小组的优等生、中等生和差等生均匀分布，各小组间的实力要平等。在一些比较简单的课堂中，教师也可以让学生自由结组，从而让学生之间的交流更加紧密[1]。例如：在学习“细胞中的无机物”一节时，我根据学生在前一段时间的学习情况，对学生进行了小组划分，每一个小组有八人，其中有两名成绩比较优秀的学生，四名成绩中等的学生，还有两名成绩不太理想的学生。在学习的过程中，我为学生明确了学习任务，让学生讨论“水和无机物的作用”，并要求学生根据自己的理解，尝试将所学知识与生活中的现象联系在一起。学生在组内进行讨论，可以畅所欲言，毫无顾忌地说出自己心中的疑问和想法。而且，在讨论的过程中，优等生还可以对后进生进行适当指导，实现组内同学的共同进步。最重要的是，学生在学习中的疑问变多了，他们在思考中进一步拓展了思路。

二、创设良好的学习氛围，是实施小组合作学习的基础

生物是一门既抽象又贴合实际的课程，教师要充分利用生物概念图，将抽象的知识进行直观的展示。在合作学习之前，教师要根据教学内容精心设计学习情境，根据导学案合理安排学习计划，做好引导工作。这样的课堂，才不会浪费学生时间，才是高效的课堂。在合作学习中，教师要保证每一个学生都能表达自己的观点，说出自己的疑惑，从而加强生生之间、组组之间的交流。在学习《DNA分子的结构》一课时，我就运用了小组合作学习方式[2]。在开始学习之前，我依据学习内容为学生设计了难易适中的问题，从而让学生明确学习任务，引导学生进入合作学习的情境之中，激发学生的学习兴趣。问题是这样的：C层的学生需要了解DNA分子结构的主要特点；B层的学生除了了解上述问题之外，还要制作DNA分子双螺旋结构模型；A层学生的学习能力和接受能力都较强，所以学习任务也会难一点，即在前两个问题的基础上，他们还要了解DNA双螺旋结构模型的构建历程，感悟科学所蕴含的生命与思想。这样，每一位学生都能找到适合自己的学习任务，不会因遇到学习难题而对生物失去兴趣。学生在这种情境中进行生物学习，会收到良好的学习效果。

三、创设良好的课堂情境，学生导入教学目标

为完成一堂成功的课程，教学导入以及情景创设尤为重要，这对于激发学生学习兴趣以及转换教学模式两方面有着重要的启示作用。高中生物作为一门综合性的学科尤其需要学生在学习过程中充分发挥想象力与创造力。如在讲解激素一节时，由于激素是人肉眼无法看见、摸不着感觉不到的东西，因此在讲解时可以收集班级几位学生孩童时期的照片，在课堂上展示然大家猜测。学生在今昔对比中很容易会提出前后相貌变化是有什么引起的[3]。教师随后点明主题，导入课程。这种导入方式生动活泼，不仅激起了学生的学习兴趣，还因地制宜地利用这些照片鼓励学生展开问题探究。兴趣是最好的老师，只有学生对生物学习产生浓厚的学习兴趣，才能提高学习成绩从而促进高中生物学科的学科进步。

四、恰当及时的评价鼓励，是实施小组合作学习的保证

小组合作学习的优势在于能促進学生取得进步。因此，每一名学生都要在小组中发挥自己最大的力量，这样才能实现整体目标。激发学生的学习动力是小组合作学习的重要因素，因为它直接关系着学生在合作中的表现，影响着合作学习的效果。教师的评价与鼓励是一个很好的方法。教师对学生的合作学习提出了正确评价，做出了及时鼓励，会使学生更加关注合作学习的过程，让他们对合作学习的认识更加深刻[4]。例如：在学习《染色体变异》一课时，我是这样进行课堂设计的：首先我通过导学案为每个小组设计了学习任务，各个小组的问题有所不同。在小组讨论交流后，我让每个小组都展示一下本组的讨论结果。同时，我让小组之间进行相互点评与质疑，对于有错误的答案和学生疑点比较多的知识，我会让小组与小组之间进行讨论。在讨论的过程中，我只需安静地倾听。在他们发言完毕后，我会对学生的表现进行总结，及时指出他们的优点与不足，从而使每一名学生都能在下一次合作学习中表现得更加出色。

结束语：

教师只有在生物课堂上提高提问技巧、注重启发学生思考、引导学生科学分组合理分工、有效利用概念图、提高作业设计的能力，才能帮助学生达到合作学习的最大效益。此外，通过小组合作学习，能够将学习任务分解，分工协作，共同完成，有效地降低个人学习难度，让更多的学生高效完成学习目标。通过小组之间的竞争，能够更好地激起学生的好胜心，激发其学习动机。

参考文献：

[1]李伟平：高中生物课堂合作学习有效性的提升方式解析[J]，学术研究，2015（06）：144-145.

[2]常大军：合作学习在高中生物教学中的作用[J]，教育学研究，2016（11）：177-178.

[3]侯丽华：浅谈高中生物有效合作学习的策略[J]，生物技术世界，2017（40）：193-194.

[4]蒋红：高中生物课堂合作学习有效性的提升方式解析[J]，淮阴师范学院教育科学论坛，2016（13）：293-294.