谈中学历史核心素养的培养策略问题

宋贤泽

摘要：在当前的社会背景下，核心素养是学生作为个人来适应社会发展、进行社会交往的必备能力，在当前教育方式改革的浪潮下，中学历史学科的教学中如何加强学生核心素养的培养成为很多教育者关心和研究的方向。

关键词：中学历史；核心素养；历史教学

中学历史作为义务教育的一部分，我们有责任把它教好，使学生学到更多的历史知识。尤其是新的历史教材推广以来，增加了许多新材料，许多新的观点也被引入。在这种情况下，对历史教师的素养就有了更高的要求。因此，要做好中学历史教学工作，就要提升教师的素养。具体来说需从以下几点做起：

一、对学生所掌握的知识进行巩固，保证核心素养得以培养

历史教材是学生得以了解历史的最直接途径，还是学习相关知识的主要来源，教材中的知识及信息，可以满足学生最为基础的学习要求。所以，教师在教授历史知识时要合理结合教材，并与教材中的知识点高度契合，巩固学生学习历史的基础，从而使学生能够逐渐创建出一套合理、科学的知识系统，为其历史方面的核心素养的培养作好铺垫。

例如，教师在讲解与孙中山这个历史人物有关的知识时，应依据教材中相应的图片及信息，给学生详细地讲解孙中山的三民主义及辛亥革命，紧扣教材进行讲解，使学生可以更加全面地学习有关知识，对革命事件有一定的学习及认知，从而在领会孙中山为我国革命的胜利所做出的贡献以及孙中山的爱国情怀的同时提升历史方面的核心素养。

二、历史材料、情境体验

历史情境体验主要是指通过虚拟历史情境、还原教学内容、渲染历史氛围、观察历史遗存等方式，让学生在相对真实的场景中去感受历史，形成认知、内化情感。这就要求教师针对不同的教学内容，设计不同的体验情境，引导学生在情境体验中获得经验、内化感情[2]。《中国社会主义经济建设的曲折发展》这一课中，“大跃进”和人民公社化运动的内容，对于我们的学生来说既陌生又觉得可笑，他们不能理解当时的中国为何从上到下都热衷于现在看来错的那么离谱“大跃进”和人民公社化运动。为了让学生能够形成正确的认知，笔者给学生提供一些历史材料，使学生回到了当时的中国，明白了“大跃进”和人民公社化运动是在受到西方资本主义的封锁、苏联的榜样作用的影响下，同时由于国内由于中共缺乏经济建设的经验、在特定环境下的特殊思维方式和心态，以及迫切改变中国落后面貌的民族心理，“大跃进”和人民公社化运动轰轰烈烈地开展起来，结果好心办坏事，种善因结恶果。学生从异口同声地否定“大跃进”和人民公社化运动，到对这两场运动的产生有了更多的理解，也体会到新中国领导人在摸索经济建设道路上的艰辛。这一教学过程，培养了学生的史料实证的核心素养，也有利于培育学生的家国情怀。

三、转变历史的教学模式，增强核心素养的培养意识

就拿邓小平这个历史人物来说，教师在讲解有关知识时可相应地引入多媒体这种辅助媒体。第一，可以先根据教材给学生讲解邓小平总结的历史经验及其创建的邓小平理论的相关内容，再结合多媒体这种设备来向学生展示所要学习的知识框架，从而对将要学习的知识点的顺序进行梳理。接下来可以给学生播放与邓小平有关的历史视频，使其可以更好地了解鄧小平所作出的历史贡献，并更进一步地体会邓小平的爱国思想以及邓小平理论对促进我国发展所发挥的作用。另外，教师还可以把所有学生进行分组，各组安排一个研究的命题。组员经过分析及讨论，能够依靠自己获得答案，从而提升思考能力，增强学习的主动性及能动性，进而提升掌握知识的程度，最大限度地提高历史方面的核心素养。

四、专业知识素质的提高

专业知识是教师教学水平的重要体现，专业知识不强，教学工作就会做得平凡，毫无成就。专业知识的要求就是要具备和职位相应的学科知识和专业教学知识。历史教师要提高自己的专业知识素养，就需要在平时多加学习，总结教育经验，更新自己的教学方法。一般来说，历史教师都有一定的专业水平，但在实际工作中，由于要面对教材的改革，就需要不断更新知识，丰富知识结构，拓宽自己的知识领域。教师要经常温习自身学科的重要内容，经济、文化、军事的发展史都要时常学习。只有通过不断的学习来增加专业知识，才能使自己的课堂教学具有历史感，又兼具时代感。

另外，教师还要注意丰富自身的社会学科知识，如语文和政治学科的知识，因为历史教材往往需要教师具备丰富的语文和政治知识。例如，在进行历史材料的讲解时，语文课本的讲解一般都会比历史课本更加详细、透彻，所以在历史课堂教学设计时，历史教师可以先参考一下语文课本的知识再来讲解历史内容，这样课堂内容就会更加丰富且充满趣味。

五、促使学生形成良好的学习习惯，提高核心素养的培养成效

良好的学习习惯能提高学生的学习质量及水平，并增强其对历史的掌握程度。对此，教师应适当地对学生进行指导，转变学生喜欢做题而忽略了对历史知识进行学习的习惯，并指导其找到与自身特点相符的学习方式，辅助学生找出学习历史时的相关规律，使其可以更为高效地去学习历史。例如，教师在讲解孔子的相关知识时，可先帮助学生整理相关知识点，依据各个学生学习能力的差别，给其安排相应的学习任务。例如，教师可安排学生去研读孔子的《论语》《诗经》等著作，使学生能够对孔子的礼、仁等儒家思想以及对我国、世界做的贡献有更深入的了解；同时，教师还应帮助学生养成科学合理的学习习惯，对孔子思想的背景、内容及发展进程进行学习，从而在学习孔子的儒家思想及其爱国精神的过程中提升历史方面核心素养的培养成效。

六、做好中学历史教师的继续教育

继续教育是直接提高教师素质的途径，是最有效的手段。中学历史教师的继续教育包括专业知识的继续学习、教育理论和技能的继续学习。中学历史教师的继续教育工作，需要从学校和教师本人入手。学校可以定期给教师提供一定的进修机会，争取使每个教师都有机会接触到新知识的学习，并且组织专业知识和综合素质水平的考核。对于教师本人来说，更不能墨守陈规，要不断地制定更多的学习计划，充分利用空余时间来弥补自身的不足，多接触新鲜的专业知识和社会学科知识、新的教学理论和教学方法，并试着将他们运用到自己的课堂教学中来。

总之，在中学阶段的历史教学中，对学生在历史方面的核心素养进行培养不可或缺，可以提升学生应用历史知识的能力，增强学生对相关知识的认知及掌握。

参考文献：

[1]宋晓亮.核心素养——中学历史教育的“准衡器”[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：85-88.

[2]刘俊利.基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念、渊源与内涵[J].历史教学（上半月刊），2016（05）：19-27.