乡村学校初中数学有效课堂教学研究

梁双凤

摘 要：“提高乡村初中生数学学习有效性”不仅是数学教师一直探究的课题之一，也是家长与学生共同关注的话题，更是“以生为本”教学理念的必然要求。从巧借故事、实物展示、合作学习等方面进行了浅析，以期给大家带来一些思考。

关键词：有效；初中；数学

一、巧借故事，激发学生的学习兴趣

在传统的教学模式下，数学教师只是一味地向学生传授数学知识，如二次函数的性质、圆心距、相似三角形的性质等。对于教师而言，这些知识较为简单；但是，对于学生来说，就没有那么通俗易懂。针对这一问题，教师在开展数学教学时，可以借用讲故事的方法来导入对新课的讲授。

比如：在学习“相似三角形”时，教师就可以采用这一教学方法。首先，教师通过上网、查阅资料等途径来找寻与教学内容相关的小故事，并对搜集来的故事进行筛选，从而确定教学时要利用的小故事；其次，教师在上课的时候对学生说：“同学们，你们喜欢听老师讲故事吗？”学生说：“喜欢听。”教师接着说：“下面，我讲一个有关泰勒斯测量金字塔高度的小故事，请同学们认真听。”听完后，学生纷纷发表自己的看法，有的学生说：“泰勒斯究竟用什么办法来测量金字塔的高度呢？”有的学生说：“这里面究竟蕴含了哪些数学知识呢？”总之，全班同学对金字塔的测量感到十分疑惑。此时，教师抓住学生的疑惑点，从而顺利地导入对相似三角形的学习。这样一来，不仅有利于集中学生的注意力，还能锻炼学生的思维能力。

二、借助生活中的实物，直观呈现教学内容

在讲授数学知识的过程中，教师往往会发现这样的情况：当所学知识较为抽象复杂时，学生不能对其产生直观的印象。之所以出现这样的情况，主要是因为以下几点：就学生而言，由于初中生正处于青春期，他们的思维能力尚不完善，认知水平有待提高；就教师而言，有的教师依旧习惯于使用传统的教学模式，很少关注学生的心理状况以及真正需求，只是一味地把枯燥乏味的理论知识灌输给学生。

比如，在开展“三视图”这一内容的教学时，教师就可以通过实物演示的方式来引导学生学习本课的知识内容。之所以采取这样的方法，是基于以下几点考虑：虽然本节课属于初中九年级的内容，学生在之前也学过关于图形的旋转、两个物体的位置关系等相关的内容，但是，相对而言，学生的空间想象力还不够，所以依靠想象感知某一立体图形的三视图会比较困难。因此，在开展这一教学内容的学习时，首先，数学老师可以让学生在课下准备好不同的物体，与此同时，教师自己也可以准备一些相关的道具，如：正方体、长方体、三棱锥等；其次，在课上，教师拿着手中的三棱锥对学生说：“长方体大家都比较熟悉了，我们在之前的学习中涉及关于长方体的表面积、体积的计算等，但是，在本节课中，我们学习三视图的内容，就是从不同的方向对一个物体进行观察。下面，请同学们拿出自己准备好的物体，从正面、左面、上面认真观察该物体的三视图分别是什么图形。”接下来，学生一边观察，一边动手畫出图形，几分钟过后，学生积极主动地把自己观察的结论说出来，有的学生说：“从三个位置来观察，都是一个长方形，但是长方形的大小又是不同的”；有的学生说：“我观察到长方体的主视图和俯视图都是长方形，左视图是一个正方形”；还有的学生说……然后，教师根据学生的描述在黑板上将三面的视图画出。接着，让学生组成不同的小组，将物体拼凑成一个新的物体，再次观察并画出该物体的三视图。教师通过实物演示的方式进行教学，不仅有利于把枯燥乏味的数学知识转化为生动形象的图景，还有利于增加师生之间的互动。

三、通过分组合作学习，促进学生共同进步

在传统的教学模式下，数学教师只是把数学公式、数学定理、数学概念等知识直接塞给学生，这不利于他们灵活地运用这些数学知识。为了解决这一问题，教师在传授学生数学知识的同时，还要注重引导学生自主探究、合作学习。合作学习是伴随新课改的深入而出现的一种新的教学方法，倘若教师在初中数学教学中能够有效地使用这种教学方法，这不仅有助于学生更好地掌握所学的知识，还使得他们共同进步、共同发展。

比如：在开展“反比例函数”这一教学内容的学习时，教师就可以有效地采用小组学习的模式来引导学生学习。首先，教师以学生的学习情况为出发点，并结合反比例函数这一教学内容的重点与难点，对全班学生进行合理分组；其次，针对各个小组的学习情况分配不同层次的学习任务。针对基础组，教师让他们分析反比例函数的解析式；针对提高组，教师让他们探究反比例函数的图像；对于优秀组，教师让他们探究反比例函数的性质。总之，教师需要针对不同组的不同情况，给他们安排不同层次的任务，如此一来，既可以使基础水平较低的学生在原有的水平上得以进步，也使得优秀生更上一层楼。

总之，在乡村初中数学教学过程中，教师不仅要巧妙地编织故事，从而最大限度地调动学生学习的积极性，还要通过展示实物的方法来把教学内容以更加直观的方式展示出来。与此同时，还可以开展合作学习，促进学生共同进步，从而有效地调动学生学习的积极性与主动性，进而构建和谐高效的初中数学课堂。

参考文献：

[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[D].湖南师范大学，2015.

[2]张伍言.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].基础教育研究，2015（3）.

编辑 谢尾合