核心素养背景下构建自主学习课堂模式的思考

摘 要：自主学习课堂模式准确呈现了师生的角色定位，激活了学生的潜力，为提升课堂质量、培育学生核心素养提供了路径和平台。培训领先、规范引路是构建模式的有效举措；课堂管理的“实”和“细”，则是走向成功的法宝。

关键词：自主学习；核心素养；课堂模式；思考

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-26

作者简介：孟祥忠（1969—），男，湖南澧县人，湖南省株洲市第三中学校长，高级教师，本科，研究方向：课程与教育管理。

十年之前，茌平县杜郎口中学、济宁市兖州区第一中学、昌乐二中等山东学校给中国的基础教育带来了改革的春风。多少学校远赴山东学习，复制、临摹或者借鉴他们的经验和模式。“我的课堂我做主，我的课堂我展示”成为各校推进自主学习课堂模式的行动宣言。课堂教学改革的春风，对全国各地的中小学的辐射和影响是深远的。“自主、合作、交流”课堂理念在山东省茌平县杜郎口中学等学校的自主学习课堂中得到了淋漓尽致的实践和体现。

十年之后，伴随着新课程、新高考的逐步推进，培育学生核心素养成为新时代的主题。无论教育如何改革，课堂永远是践行理念、培育素养的主渠道。虽然山东省茌平县杜郎口中学课堂模式也曾遇到质疑和风雨，但是在课堂里开展自主学习、合作学习，让学生学会倾听、思考，学会沟通和合作，学会尊重和包容，从多个方面培育了学生多个维度的核心素养。自主学习课堂模式的生命力是永恒的。在此，笔者结合湖南省株洲市第三中学（以下简称“我校”）构建和推进自主学习课堂模式的实际，谈几点感悟和思考。

一、自主学习课堂模式准确呈现了新课程理念中师生的角色定位

核心素养的本职内涵，就是以学生为中心、以人为本，就是围绕人与人、人与自然、人与社会这三个方面真正理解、践行的。而课堂是社会的一个缩影，所有学生走出课堂、走向社会所应该具备的能力，都应该在课堂上落实。

在自主学习课堂模式中，教师是真正的引领者、组织者、激励者，学生真正成为学习的主体，真正进行自主、合作、探究学习。

自主学习课堂时时、处处呈现以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。教师把自己融入学生中，不再是高高在上的师道尊严者，而是用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧；在自主学习的课堂里，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。在这里，教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解、在倾听。自主学习课堂教学模式的优势就是最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了课程三维目标与核心素养的培育。

“学生学习的最大敌人是依赖，教师教学的最大缺失是包办。”在传统的课堂模式中，教师包办得太多，学生练习和展示得太少。“就像在一部大巴士上，只有司机一人明确汽车要去的目的地和方向。而自主学习课堂模式，让全体乘客和司机都明确了此行的目标和方向”。听到了，就知道了；看到了，就记住了；做过了，才理解了。

二、教学模式的构建离不开适宜的文化土壤

自主学习课堂模式彻底颠覆了传统的课堂模式。从创设到成大气候，山东省茌平县杜郎口中学经过了“八年抗战”；至今天仍享誉全国，可谓“十年磨一剑”。

细究其改革成功之路，要真正实施，彻底“革命”，就需要必要的文化土壤。只有思想或观念被大家共同认可，才能形成文化。唯有文化，才能渗透到每个人的内心世界，才能真正统一思想，让这种课堂理念成为“第一生产力”，从而实现上下齐心联动，整体自发互动。这就需要多种形式大力宣传培训、多条渠道努力细致沟通，真正让这种课堂模式的理念精髓和操作流程深入全体师生的内心世界，内化为全体师生的成长力和发展力。这就需要管理层的决心、教师的信心、师生的恒心。

三、改革的成功源自强力的机制支撑

（1）领导必须成为课改专家和示范者。山东省茌平县杜郎口中学校长崔其升说：“领导同志要么是促进者，要么就是阻碍者。”全校领导务必兼课，同样接受课堂考评，必须成为“标准”。在考评中未进入本学科前三位的，其奖励一票否决，直至予以辞职。领导过得硬，无声胜有声，全校教师的状态自然呈現积极进取、力争上游。

（2）严格实行分级考核和聘任。年级主任负责督导班主任的工作状态，班主任负责本班任课教师的考核和点评，学科主任负责细致督评全校本学科教师的工作状态，真正实现了“时时有考核，事事有考核”。考核结果直接决定奖惩结果。正因为如此，全校的每一堂课都有人考核，教师们都处于高度积极、高度负责状态。

四、管理的“实”和“细”，是走向成功的法宝

要切实构建自主学习课堂模式，学校就必须将教育教学督导情况的点评和奖励落到实处，实现精致、细致管理。“备、教、辅、考、评”，教学过程的这五个环节，都需要我们用心、用情、用力。了解学情，才能精心准备好“学”和“教”的设计，实现有的放矢，而试卷分析、考情诊断是师生成长的新起点，需要我们认真批改作业、批阅考卷，并细心做好记载；绘好课堂蓝图，备好课堂预设，落实课前、课中、课后细节，才能让课堂主线清晰、生动有趣。因此，我们需要精心做好课堂设计，尤其是青年教师；他山之石，可以攻玉，他山之玉，为我所用，“给学生一杯水，我们必须有一桶流动的水”，所以我们需要经常听课、反思，终身学习、成长。

教师的精彩在课堂，教师的魅力在艺术。唯有做实做细，才能让每一堂课，成为师生美好的遇见！

五、“他山之石，可以攻玉”，关键是要学课堂模式之“神”

不管学习山东省茌平县杜郎口中学，还是学习北京十一学校，关键是要学其课堂模式之“神”——先学后教、自主学习、注重落实、精讲多练、学生展示、精细管理、注重反思……，而不拘于其“形”——课桌形式、小班教学、随心选课、全科走班、反思形式、讲练比例……要看到本地区与他校的办学条件差异、文化背景差异以及初、高中学段差异。什么方式并不重要，要学习的，关键是规律性、内在性的东西。结合本校实际，取其精髓，不拘泥于其形式，构建自主学习的课堂模式才会有生命力。激活学生的课堂状态，提高学生的综合素养，是借鉴的最大意义。

我校自2008年开始，全体教师分批赴山东省茌平县杜郎口中学、济宁市兖州区第一中学、昌乐二中现场学习、感悟，结合校情，研究探讨，提出了“三步七环节”教学模式。该模式的推出主要是为了改变学习方式和教学方式，改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调通过“明确目标、自主学习、基础过关、合作探究、展示点评、巩固检测、小结评价”七个教学环节让学生逐步形成积极主动的学习态度。通过全员培训铺开，整体强力推进，我校课堂充满了自主、合作、探究的氛围，彻底消灭了课堂睡觉现象，实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度得到根本好转，课堂的生机与活力得到提升。

多年来，我校坚持构建和完善自主学习课堂模式，“坚守其神，不拘其形”，要求学生落实“课前预习、课中感悟、课后反思”三个步骤，主张教师在课堂里“精讲、少讲、不连续讲”。我校课堂模式日益成熟，课堂效益不断提升，获评“湖南省课程改革样板建设校”。

基础教育课程改革，本身就是一项需要我们不断完善、不断探索、以创新的精神和理念去持续推进的事业。唯有如此，湖南的教学改革才能前进、才能发展。无论山东省茌平县杜郎口中学、河北衡水中学，还是我们湖南省的多个学校，其实都有各自的亮点和特色。只要不断开阔视野，不断内化提升，湖南教育就会不断发展，走在时代的前沿。

参考文献：

[1]田保华.课堂革命让核心素养落地[N].中国教师报，2017-12-06（4）.

[2]陈凯林.中学生自主学习的实践与研究[J].基础教育研究，2003（5）：35-37.