“自育自学”助力语文教学

李敏惠

“自育自学”融入语文教学中，给笔者的启发及感触正如夏夜漫天星斗般璀璨，无论是对语文课堂结构的优化，还是学生的语文学习能力提升，或是语文教师的专业化发展，无不焕发出光彩。“教育就是教学生学会自育，教学就是教学生学会自学。”何炳章先生的这一精心提炼，是“自育自学”的理论精髓、灵魂所在。

一、“自育自学”合理优化语文课堂结构

传统的语文课堂教学讲求多学多讲，过多的讲授，看似丰满，其实忽视了我们的教育主体——学生。他们能吸收多少？又有多少时间可以用来思考呢？语文课堂传递的不仅仅是知识本身，还有吸收知识的方法、辨别是非的能力，为学生终身学习奠定基础。上好一堂语文课，效果如何，取决于课堂结构是否合理。要打造高效语文课堂，必须優化课堂结构。

“自育自学”首先就是要明确学习重点，整堂课开门见山，老师和学生都能对本节课需要做些什么有个清晰的了解、明确的导向。优质的语文课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“不明就里”为“恍然自悟”。课堂上，教师出示课前充分备课提炼的自学提示，教给学生自学自悟的方法。个人自学与小组互助学习过程给了学生充分探索知识、追寻真理的时间和空间，将课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”， 孩子们参与面广，探索性强，课堂教学效果明显增强。学生在动手动脑过后，引发思考，从中有所得，可谓“动静结合，张弛有度”。立足教师主导，学生主体，以“自学”为主线，以“引导”为基础，优化了课堂结构，使课堂模式科学合理，这样的语文课堂有利于学生的终生发展。

二、“自育自学”全面提高学生语文学习能力

自学可以使学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，自学能力是可以培养的。这里的学生自学并不是盲目和随意的，也不是一蹴而就的，教师要有计划、有步骤、有层次、有章法地指导训练。在教师的精心组织和引导下，每个学生都拥有充足的时间进行自学、自悟、自得，自我解决问题。语文课堂上，根据教师精心提炼的自学提示，学生充分自学，再进行小组合作交流，这个充分的程度，会随着孩子们自学能力的提高得到纵向与横向的延伸与拓展。

在李老师执教的一年级《蚂蚁和蝈蝈》的“自育自学”课堂上，学生们在老师“读一读、画一画、想一想”的明确自学提示下，读着自己喜欢的句子，用横线画着蝈蝈偷懒的句子，用波浪线画着蚂蚁勤劳的句子，思考着蝈蝈和蚂蚁为什么在冬天有不同的下场……孩子们个个精神抖擞，学得不亦乐乎。当笔者再次走进李老师的“自育自学”课堂，再次聆听李老师执教的《爱因斯坦和小女孩》时，当初的小不点俨然成了一个个小老师，他们通过讨论，自己确定自学重点：抓住人物语言、动作和外貌描写，理解爱因斯坦平凡而伟大的品格。他们根据自学重点讨论出自学提示，有读有划有思考。得到老师的肯定后，他们很快进入了自学过程。孩子们专注地学习着，课堂上只听到一片沙沙声，正如春蚕吞噬着充满营养的桑叶，只为今后的吐丝做好准备。孩子们都在写些什么呢？忍不住走近一看，原来，孩子们正忙着做标注，在画出的重点词句旁，写下自己的点滴感悟……可见，经过指导、训练，学生的语文学习能力在“自育自学”课堂上将得到大大提高。

三、“自育自学”有效促进语文教师专业化发展

教师的专业化成长是教育发展的基本保证。教师仅仅恪守职责、有崇高的事业心是不够的，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。语文教师专业化发展是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的语文教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。“自育自学”的课题研究实验，给语文教师专业化发展搭建了一个有效的平台。

“自育自学”的课题研究是一种学习、工作和研究三位一体的教学活动和教师行为。参与实验的语文教师认真制订计划，积极参加学习培训，对“自育自学”的课题研究在语文学科中取得的经验进行总结反思。语文教师不仅需要深入学习有关“自育自学”的理论，还要对语文课程理念尤为熟悉；不仅要了解“自育自学”的模式，还要探索适合语文学科的“自育自学”教学模式；以集体备课的形式上好、评好语文“自育自学”课；语文教师不断地提出自己在教育教学中的困惑，再反复通过实践去寻找最佳的答案；通过专家引领、读书研讨、撰写反思、校际联动等多种形式，不断提高教师自身实践能力和专业素养，有效地促进教师的专业化发展。

实践证明，因为“自育自学”专题活动的长期大力开展，专家的多次亲临讲座、评课，老师们的理论水平有了较大的提高。语文组教师主动研讨“自育自学”在语文课堂的最佳呈现，相关读书心得、教学论文、教学反思比比皆是，如春日百花盛开，似山林百鸟争鸣。由于语文“自育自学”研讨课的定期开展，老师们的课堂教学能力得到长足进步。“自育自学”的课堂，老师必须是细水长流，自学重点的把握，自学提示的制订，看似寥寥几点，却需要语文教师课前精心备课，需要语文教师站在一定的高度把握教材，把握课堂。（作者单位：安徽省合肥市瑶海实验小学）

责任编辑：胡波波